我的名著閱讀教學統籌觀

去年，我在接手初三畢業班的時候就碰到了這樣的情況：一方面，學生的語文積累極度貧乏，另一方面，迫于升學的壓力，學生根本沒時間閱讀課外書。由此，我深感學生閱讀面的狹窄，大力開展課外名著閱讀迫在眉睫。然而課外閱讀材料內容繁雜，深淺不一，所以，開展課外名著閱讀需要統籌安排，系統規劃。下面談談對課外名著閱讀的具體安排。

一.制定總體目標

有步驟、有計劃地開展名著閱讀活動，引導學生自主閱讀，培養學生語感，并通過指導學生寫作讀書筆記、組織名著賞析活動、專題討論會、故事會等形式，把名著閱讀與課堂教學結合起來，把閱讀和寫作結合起來，還學生以學習主體的地位，增強學生自覺主動的學習習慣和語文學習的興趣，全面提高學生語文素養特別是語文學習的能力，并借此對學生進行思想品德教育。

二.制定階段目標

新課標對初中語文名著閱讀有明確的要求：學會制定閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三本名著：

初一階段：閱讀一些淺顯易懂的作品，以及一些篇幅較短的文學名著（《伊索寓言》、《繁星春水》《海底兩萬里》、《愛的教育》），激發學生閱讀名著興趣。

初二階段：閱讀一些長篇文學名著、《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》《朝花夕拾》《名人傳》，指導學生寫作讀書筆記，積累語言，訓練語感，提高學生寫作能力，初步培養學生的文學欣賞能力，并讓學生在閱讀中體會到語文學習的快樂。

初三階段：進一步指導學生閱讀長篇名著《傅雷家書》《培根隨筆》《簡愛》《水滸傳》《格列佛游記》，教會學生閱讀名著的正確方法，學會揣摩作品思想內容和藝術手法，分清作品中的精髓的糟粕，逐步培養學生語文學習的能力，提高學生文學素養。

三.引導學生以課本為基點進行輻射性閱讀

課內閱讀，有明確的閱讀目的，有老師的指導，學生有章可循，而課外閱讀范圍廣，如果缺乏指導，學生雖然有閱讀的熱情，但無章可循，隨意性強，就很難收到好的效果。因此，我進行了以課本為基點輻射性閱讀的指導。以課本為基點的輻射性閱讀做法有以下幾點：

1、以某篇名作為基點，進一步向這個作家的其他作品輻射，其目的是為了較系統地了解該作家的作品特點與藝術風格。

九年級上冊第三單元有法國批判現實主義作家莫泊桑的短篇小說《我的叔叔于勒》。這篇小說寫的是法國西北部哈弗爾海港達弗朗家的故事。作者通過菲利普夫婦對其弟弟態度的前后變化，形象地揭露了資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，反映了資本主義社會的黑暗與腐朽。據此，我向學生介紹作者蜚聲文壇的短篇小說集《羊脂球》。莫泊桑堪稱世界短篇小說巨匠，他的作品重視行文結構的布局，行文波瀾起伏，引人入勝，故事情節巧妙真實，結局出人意料，又在情理之中。他的一個突出特點是洗冼煉的筆墨揭示人物內心世界，塑造了很多鮮明生動的藝術形象。

這種輻射性閱讀使學生對作者的藝術風格有了初步的認識，同時加深了學生對課文主題的理解。

2、以某篇作品為基點，向同一題材的作品輻射。其目的是使學生明確同一題材因取材角度的不同而形成不同風格的文章。如七年級上冊第三單元有何其芳的一首現代詩《秋天》。這首詩通過描繪不同場景、畫面創造了一種既來自人世又遠離塵俗的氛圍，這一氛圍具有清靜、清遠、清甜、清柔的特點，同時表達了對秋天的熱愛與贊美之情。何其芳這首寫秋天的詩，著眼于鄉野，著眼于普通人的活動場景；而老舍的散文《濟南的秋天》，著眼于濟南的山，濟南的水，作者以溫馨的筆觸，親切地口吻描摹了他心中秋天的濟南，使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。

同是秋天的題材，因落筆角度不同，而使文章風格迥異。推薦給學生閱讀品味，能滿足不同特點學生的需要。

3、以某作家作品為基點，向學生介紹作家的傳記或評述性文字輻射。其目點是讓學生在掌握作品思想意義的基礎上，較全面的掌握作者在歷史上的地位和影響。

八年級下冊第一單元有茨威格的文章《列夫托爾斯泰》，文章為我們展現了托爾斯泰獨特的外貌特征，一位長相平平、目光犀利的大文豪出現在學生面前，可是要真正全面了解托爾斯泰我們還須引導學生了解他的生平事跡。可向學生推薦法國作家羅曼羅蘭撰寫的《名人傳》，使學生真正了解托爾斯泰人格的偉大，思想的深邃。同時，向學生推薦托爾斯泰的代表作品《戰爭與和平》《復活》，使學生通過他的作品進一步了解他在俄國歷史進程中不可取代的地位。

王金鳳，教師，現居山東青島。