初中語文教學中存在的問題與對策

新課程改革要求強調學生在學習上的主體性，培養學生的探究精神，開發其創造性思維，從而全面提高學生的整體素質。但在新課改的課堂下，仍有許多不如人意的地方，就以九年級語文教學為例：傳統的應試教育始終束縛著教師的教學行為；為了改變以往傳統的教學模式，教師濫用現代信息技術；過分追求課堂形式的豐富、形象，忽略以知識為本體等等。

一.教學觀念的問題和解決對策

1.教學觀念的問題

傳統的應試教育仍束縛著教師的觀念和行為，特別是畢業班（九年級）語文的教學。在教學中，教師生怕講漏教材的某個知識點導致學生在中考時吃虧，因而，教師在教學中更多表現出“教教材”的行為，把教材的知識作為教學的最高目標，一切以教材為本，以知識為本，在一定程度上，削減了學生學習的興趣，加大學生學習的壓力和疲勞感。

同時，由于升學的壓力，九年級語文教師在教學中也只追求答案的唯一性。課文后面的問題，教師就把標準答案公布出來，然后要求學生記在相應的地方。并要求學生把答案的模板背下來，以應付類似問題的解答。這種教學與新課程的教學目標完全相反，不但沒有培養學生語文素質的培養，而且還抹殺學生學習的興趣。

2.對策

在應試教育下，教師們似乎都忘記了重要的一點：升學考試題目更多考查的是學生的綜合能力。語文的學習是一門需要長期積累的學科，因此，僅靠死背答案是無法提高語文成績和運用能力的。在平時的課堂教學中，教師要讓學生體驗生活、積累經驗、關注社會，用教材的知識培養學生的能力，并注重學生能力的遷移，讓學生在日常生活中，運用所學知識解決問題，提高語文的綜合素養。

二.教學形式的問題及對策

1.多媒體的使用問題

隨著現代信息技術的發展，多媒體在教學中占有重要的地位。并具有傳統教學形式所沒有的特點：其圖、文、形、色并茂，生動形象，故受到廣大教師的喜愛。但現實教學活動中，一些教師一味追求現代化，以使用多媒體為榮，完成脫離教學內容和教學需要。如：一位教師在講解《巴東三峽》一文時，給學生展示了三峽的電子地圖。僅是為了讓學生理解，作者的游覽方向為何是由東向西，也僅呈現了一次，就別無他用。試想，這樣的多媒體使用效果有多大？這不僅過于形式而且還影響到課堂效用。

2.對策

多媒體僅是教學的一種輔助工具，想發揮出其輔助作用，就要恰當地利用多媒體技術。再如：若教師在教學《小石潭記》一文時，運用多媒體，制作幾幅與課文內容相關精美的圖片：像石潭氛圍圖、石潭概貌圖、石潭游魚圖等。然后教學中，一邊引導學生熟讀、理解課文，一邊出示圖片。這樣，就把多媒體材料和語文教學材料緊密相結合，達到教學的目的。此外，在學生理解文章后，老師繼而呈現與課文情境相類似的圖畫，讓學生運用所學知識，發揮想象，對圖畫作描述表達，從而能引導學生在學習中提高表達能力，在實現生活中積累、應用語文。

三.教學活動的問題及對策

1.探究性學習、小組合作學習存在的問題

探究性學習和小組合作學習都是新課程倡導的教學學習形式。探究性學習可以充分揮發學生的想象性，活躍課堂氣氛；合作討論可以激發學生的主動性，增強學生的參與意識，它們表現為學生間的互相討論、相互合作。因此，深受教師的青睞。但教師在組織運用時，若沒有理解其深刻的內涵，只偏重其形式，往往會誘導學生的學習入歧途。

比如：教師在教《死海不死》，同時使用探究性學習和小組合作學習。在課文的整體內容、結構說解后，提出一個問題：“若不采取措施，死海總有一天會死去。拯救死海是人類義不棄辭的責任。那怎樣拯救死海呢?”然后就把全部同學分為幾個小組，并進行自由學習討論。近半節課，學生都在討論方案，熱鬧的討論過后，同學都各抒己見。有的認為開河運水；有的說可以收集雨水，并全部投放到死海；有的談到控制蒸發量等等。這節課，課堂氣氛活躍，調動了同學的學習積極性，貌似很成功。其實不然，因為教師忽略了知識的學習，疏忽了教學目的。

2.解決的策略

雖然探究性學習和小組學習可以很好的激發學生的想象力，調動其學習的主動性、積極性，但并不能絕對化。不是所有的學科知識，課文內容都適用于探究性學習和小組合作學習，不需要強求每節課都運用小組合作或探究性學習。在提倡教學發散、多元化之余，不能忽視正確的課堂教學規范與合理的限制。在教學中，應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的內容，有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上交換意見。在提出探究問題時，要考慮教學的情境，要切合課程學習的要求，應讓學生有選擇地去探究、合作。教師在引導學生探究、合作時，應該注意能放能收，同時必須注重知識的本位。

陸永和，教師，現居江蘇建湖。