九年級語文教學的三個重點

初中語文教學的主要任務就是打好語言基礎，語言積累是語文最重要的基礎，只有扎實的語言功底才能用詞、連句、組段和謀篇。閱讀是初中語文的重頭戲，甚至對英語閱讀產生影響?；ㄙM時間多，成效少是目前教學老師的苦惱。語言基礎和閱讀把握不好，直接影響學生的寫作思維，它們是一條線上的兩個環節，因而做好這些工作，必須保證有清晰的頭腦。在最后的階段幫學生提一提，拉一把。

1.分系統

任何一個學科內部都是相互聯系、相互作用的。語文雖然相對于數理來說比較松散、雜亂，但是語文學科同樣存在嚴密的系統。橫向式的知識結構，從表面上來看，各知識點之間是松散的，每篇教材之間聯系也不緊密，根本不能在頭腦中理出系統來。但事實上，經過改革的教材，如蘇教版教材中各個知識點之間都是經過專家認真挑選，層層遞進的，它們之間存在著緊密的聯系。這些知識點既具有自己獨特的特點，也具有某些共同的本質。一般都可以分為這幾類教學內容：(1)背誦篇章、文學作品、文言文；這是基礎語言類的；（2）修辭、語法、意境，這是方法類的；（3）閱讀現代文，這是閱讀類的。這三類是緊密聯系，層層的，在九年級復習教學時，要把握輕重，重點突出，按照學生對這些內容掌握的程度和運用的能力來安排課程，具體分析、合理研究、把握趨勢。

為了在最短的時間獲得事半功倍的成效，首先可以把需要背誦的文章放在前面來復習，這樣可以為背誦贏得充裕的時間，根據艾賓浩斯的遺忘曲線，以往剛開始忘的最快，后來遺忘速度趨于穩定，所以這種復習是符合記憶規律的。其次就是文字、修辭和語法的復習，因為要想順暢的閱讀，掌握文字語法對理解句子是至關重要的，這個環節沒有打好，必然會為復習教學埋下后患。最后就是對現代文閱讀的訓練，可以通過分冊，分段，分內容來教學，讓學生對三年所學的課文能建立相關的聯系。

2.握規律

對課文的復習教學，不能孤立的講解每個句子。因為她不是為了學習課文而講解課文的，而是一個單元系統里的一個子系統。因而教師要立足系統，幫助學生尋找關系，區別，從而提高解決問題的能力。如果復習教學只是簡單告訴學生答案，學生機械的背誦答案，在考試的時候只要題目有小小的變化，學生便會手足失措，無法應付。只有真正掌握了語文內部規律，就能夠以不變應萬變，必能考到好成績，學生的語文能力得以提高。

如議論文，由于九年級學生思維發展水平的限制，他們往往覺得比較難理清論點、論據和結論之間的關系，所以在教學過程中教師應教會學生如何去提煉議論文的中心論點。蘇教版中的一篇《學問和智慧》是九年級第三單元的一篇議論文。作者緊隨題目，先論述了學問和智慧的區別，接著論述了二者之間的關系，最后在文末順利成章提出作者的觀點：我們不僅需要學問，我們更需要智慧。這是一篇典型的論文，結構非常的清楚，教師要教會學生找到這條線，不僅對提高閱讀文章的能力，更能鍛煉學生寫作議論文的技能。

3.抓重點

在九年級復習教學過程中，學生的主體性地位更加的突出，學生不能還光是聽、想、看，這些靜止的重復，還要動起手來，有重點的加強練習。在編排練習內容時主要可以以課后練習為準，把它們分好類，學會一類便可觸類旁通。如修辭手法上，挑選運用了修辭手法的句斷練習，讓學生指出所有用到的修辭手法，如《在烈日和暴雨下》這篇文章“狗趴在地上吐出紅舌頭，騾馬的鼻孔張得特別大”，用夸張的說法來說明天氣的干熱，句子沒有直接說熱，卻讓我們感受到那種難以忍受的熱。這樣可以讓學生的思維能在他們積極的投入中活躍起來，能夠對學習掌握的語文規律運用自如，對各種各樣的題型了如指掌，提高語文能力。學生為主體教師雖然退居二線，但還是需要對學生的學習給予評價，如批改學生的作業，對學生的努力做出積極的評價，以及困難的地方做出疏導，幫助學生順利渡過難關。

復習不是盲目的搞題海戰術，教師在九年級復習教學中要明確好訓練目的，正確引導學生，達到理想的訓練效果。要對考試大綱有準確的把握，了解考試的動態和考查的本質，在教學過程中做到有的放矢，幫助學生建立對語文的信心，取得好成績。

吳加明，教師，現居江蘇建湖。