傾聽語文課堂的美妙音符

語文學科的本質決定了語文課應當姓“語”。語言的訓練是語文教學的首要任務，因此我們的語文課堂往往關注學生的語言表達，以學生回答問題的好壞作為衡量語文教學效果的試金石。殊不知語文課堂上除了學生回答問題的聲音之外，還有許多美妙的音符值得我們去捕捉、去聆聽，因為它們見證了孩子的成長與進步，是語文教學不可或缺的有效資源。

一、書聲，孩子自主閱讀的心靈之聲

傳統語文教學側重于讀準、讀暢，而新課程強調學生的自主閱讀，側重于讀情、讀境，認為閱讀應當是學生個體參與、自我體驗的過程，應當是學生自我與文本、與作者心靈對話的過程。只有當學生用心去讀，真正走進文本，走進作者的內心世界，學生的讀書聲才會顯得有血有肉，才會實現形神兼備。此外，教師還應當鼓勵學生帶著想象去讀，用眼去觀察、用耳去傾聽，使閱讀不僅僅停留在文字表達與聲音傳遞的層面，而是上升為思想交融與情感共鳴的層面，從而使閱讀行為真正成為一種精神享受。如教學《夾竹桃》一課，月光下的夾竹桃引起作者的許多幻想，這一自然段寫得很美，如何讓學生感受文本所描繪的情景與表達的意境，我選擇了朗讀，讓學生在讀中去想象夾竹桃影子所呈現的參差迷離的景象，在讀中去感悟作者對夾竹桃的發自內心的喜愛之情，收到了良好的效果。

二、笑聲，孩子智慧成長的快樂音符

幽默風趣是優秀教師的必備素質與獨有藝術。幽默的人格魅力與風趣的教學語言往往能在無形中啟迪學生的思維，點燃學生的智慧火花，幫助學生順利地解決問題。而作為兒童，內心深處有一種本能的喜好，那就是喜歡幽默風趣的課堂，因此作為語文教師，應當竭力滿足學生的這一需求，巧妙、適機地利用自己的幽默與風趣，為學生帶來笑聲與快樂，真正實現寓教于樂、學中有樂，讓學生在快樂中收獲知識、進步成長。如教學《小稻秧脫險記》一課時，我讓學生讀雜草的話，要求讀出有氣無力的語氣，可學生不是讀得聲音高就是讀得語速快，這時我笑著說：“看來這‘化學除草劑’一定是偽劣產品，怎么對你們一點效果也沒有呢？”學生們大笑，但很快明白了有氣無力的意思，接下來的朗讀自然十分到位。學生們在笑聲中體驗到了成功與快樂，這樣的課堂它們怎能不喜歡？

三、吵聲，孩子個性之花的盡情綻放

語文課堂需要一時的風平浪靜，也需要片刻的激流澎湃，這樣的語文課堂才會一波三折、精彩生動。教師應當鼓勵學生敢于質疑，敢于大膽地提出自己的獨特見解，發表自己對問題的不同看法。只要言之有理教師都應給予肯定，而不應對學生的思想一味地統一、約束、限制，生怕學生打破自己的教學預設，給課堂添亂。有時學生針對一個問題提出質疑，彼此爭論不休，甚至爭吵不停，教師不應打斷，不必擔心偶然情況的發生，而應將計就計，巧妙地利用生成信息再造教學資源，以便保護學生的個性，培養和發展學生的創新思維。如我在教《鷸蚌相爭》一課時，有學生突然提出問題：鷸咬著蚌，蚌夾著鷸，它們又怎么能說話呢？一些學生則認為這是一則寓言，不是真實的事，這么寫沒問題；一些學生則認為，即使是寓言也要合乎常理，哪有咬著東西說話不掉的？照這么說，烏鴉也不會被狐貍騙去肉了。學生們熱熱鬧鬧地爭吵著，我趁熱打鐵，問道：“既然如此，你打算怎么辦呢？”學生們頓時又“鬧”開了，各抒己見，獻計獻策。這一過程活躍了學生的思維，彰顯了學生的個性，同時有效地訓練了學生的語言能力。

四、掌聲，孩子自我發展的內在需求

在人的心靈深處有一種本能的欲望，那就是得到別人的贊美與賞識，而這種欲望在兒童身上表現得尤其強烈。也許你還不知道，教師“言傳身教”的功能已具體細化為課堂上的一句話、一個動作甚至是一個眼神，這些習以為常的言行舉止會影響學生的身心發展，決定師生心靈的距離。因此，課堂上教師切勿吝嗇自己的笑容和掌聲，教師的笑容是一種無聲的語言，是對學生的理解、信任與支持；教師的掌聲是一種無形的力量，是對學生的肯定、鼓勵與贊揚。二者均表現出教師偉大的胸懷與人格魅力。掌聲的給予應當一視同仁，不分彼此，優秀生的精彩表現應給予掌聲，學困生的點滴進步也應給予掌聲，而當學生面臨困境或遭遇失敗時更應給予掌聲。我班有一名外地學生，由于學習基礎極差，平日成績不言而喻。為了幫助他樹立學習自信心，培養課堂學習的積極性，體驗成功與進步，語文課上我特別關注他，積極創造機會讓他表現。如讓他書寫一些基本的字詞、朗讀簡單的詞句等，努力尋找他身上的“閃光點”，為他送去掌聲，即使失敗了也讓他在同學們鼓勵的掌聲中再次嘗試，直至成功。如今這名學生已在原有基礎上取得喜人的進步。

如果把語文課堂比作一首歌，那么我們教師就是歌曲的創作者，而學生自然是歌曲的演唱者，歌曲的價值與人氣取決于學生的演唱時的表現。語文課堂中的那些美妙音符，其實是孩子生命成長的心靈之音，只要我們用心去捕捉、去傾聽，必能收獲永恒的感動、折服與震撼！

（責任編輯趙永玲）