提升課堂教學(xué)有效性的策略

高中課程改革向我們提出了“全新的教學(xué)理念、全新的教學(xué)方式”的要求。這對(duì)已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式與教學(xué)理念的教師來說，無疑是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，我們的課堂教學(xué)丟失了寶貴的東西——課堂教學(xué)的有效性。

什么是課堂教學(xué)的有效性？教育部課程改革專家組核心成員余文森教授這樣來概括，“通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。”因此，作為新課程改革的主體——教師的主要任務(wù)就是創(chuàng)建有效的課堂教學(xué)。

一、更新教學(xué)理念

長期以來，教師就是“傳、授、解”，是教學(xué)的主人，是“教”；學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，是“學(xué)”。教師和學(xué)生的關(guān)系，就是教與學(xué)的關(guān)系，是支配與被支配的關(guān)系。于是，課堂上教師一言堂，把自己有生以來所學(xué)的、所知的、所了解的，一股腦兒毫不吝惜地、不圖絲毫回報(bào)地交給學(xué)生，可謂無私奉獻(xiàn)；而學(xué)生則兩耳唯教師之言是聽，兩手唯教師所書是記，把教師交給他們的全盤無條件地吸收。這樣的教學(xué)，效果也未必真的達(dá)到最佳。而新課改對(duì)教師提出了新的要求：教師不僅要成為課本知識(shí)的傳授者，更要成為知識(shí)的探究者。教師的首要任務(wù)，應(yīng)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行積極探索，要讓學(xué)生通過不同渠道、多種形式去自主吸納知識(shí)、理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，最終創(chuàng)新知識(shí)。教師的角色應(yīng)由課堂的“主角”變成“導(dǎo)演”，教師的作用應(yīng)由“傳授”變成“引導(dǎo)”，教學(xué)的效果由解決問題的唯一性變成多種性。

二、改變教學(xué)方式

要樹立新的教學(xué)理念，就得適當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式。教學(xué)改革，不能只是嘴上說說，要踏踏實(shí)實(shí)地在教學(xué)實(shí)踐中加以展現(xiàn)。俗話說，教無定法，教學(xué)方式是多元化的，我們不能因?yàn)樾抡n改就全盤否定傳統(tǒng)的教學(xué)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，畢竟是幾千年教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，其作用是有目共睹、不容置疑的。所謂改變教學(xué)方式，準(zhǔn)確地說，應(yīng)該是滲入新的教學(xué)方式，使教學(xué)方式更合理、更科學(xué)、更豐富。

（一）精心備課，提高課堂教學(xué)的目的性。備課主要包括：備課標(biāo)和教材、備上課時(shí)的心理準(zhǔn)備、備學(xué)生知識(shí)背景、備課堂導(dǎo)入、備教學(xué)方法、備課堂提問、備教學(xué)過程、備課堂訓(xùn)練、備教學(xué)語言、備課件和教具。

（二）精心上課，提高課堂教學(xué)的節(jié)奏性。教學(xué)作為一門藝術(shù)，要提高效率，增強(qiáng)感染力，不能不注意教學(xué)的節(jié)奏。所謂教學(xué)節(jié)奏是指教師教學(xué)活動(dòng)的組織富有美感的旋律性變化。如果40分鐘都是一個(gè)調(diào)子，平鋪直敘象流水，學(xué)生會(huì)感到乏味。如果講到主要的地方重復(fù)一遍，講到快樂的地方就自然地露出微笑，講到憤怒的地方情緒很激昂，講到悲傷的地方聲音變得很低沉，效果就不一樣。教師講話的聲調(diào)高低、速度也要適宜，聲調(diào)太高、太尖會(huì)刺耳，太低又聽不清，這些都是教師在教學(xué)中應(yīng)注意的問題。 要掌握好教學(xué)節(jié)奏，教師要注意以下幾個(gè)方面：

1.要快慢適宜。所謂“快”和“慢”，是就教學(xué)過程的速度而言的。要突出重點(diǎn)，可反復(fù)地講、慢此講；要分散難點(diǎn)，可緩慢地講；一般內(nèi)容可簡明地講；新課導(dǎo)入宜快，時(shí)間不能拖得太長；需要學(xué)生記筆記的地方，則應(yīng)適當(dāng)放慢速度；學(xué)生易懂的內(nèi)容可以一帶而過；兩個(gè)小步驟之間的過渡可以快些，而兩個(gè)大步驟之間的過渡就需慢些。

2.要?jiǎng)屿o相生。所謂“動(dòng)”和“靜”是就教學(xué)活動(dòng)的外部表現(xiàn)而言的。教師課堂教學(xué)方式的間隔變換，有助于學(xué)生消除疲勞，保持注意力，提高教學(xué)效率。教師組織教學(xué)時(shí)，要巧于安排教學(xué)方式，使之有動(dòng)有靜、動(dòng)靜結(jié)合。如把教師講學(xué)生聽、教師演示學(xué)生觀察、教師提問學(xué)生回答、學(xué)生動(dòng)手教師指導(dǎo)、學(xué)生自學(xué)老師輔導(dǎo)等教學(xué)雙邊活動(dòng)，按照科學(xué)順序有機(jī)地組合起來，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)靜交替中有節(jié)奏地進(jìn)行。高明的導(dǎo)演，總是在鬧場(chǎng)之后又會(huì)安排一個(gè)靜場(chǎng)，以調(diào)節(jié)和平衡觀眾的情緒，優(yōu)秀教師的教學(xué)也應(yīng)重視動(dòng)靜的合理搭配與巧妙轉(zhuǎn)換。如在學(xué)生答問、討論之后，教師總結(jié)、板書，學(xué)生做筆記，課堂氣氛由鬧轉(zhuǎn)為靜，這樣做可以加深學(xué)生對(duì)討論問題的理解，把討論問題條理化，達(dá)到動(dòng)靜相成、動(dòng)靜相生的好效果。

3.要起伏有致。所謂“起”和“伏”，是就教學(xué)過程的態(tài)勢(shì)而言的。潮有漲落，山有峰谷，事物運(yùn)動(dòng)的過程往往呈現(xiàn)波浪式狀態(tài)，教學(xué)過程也是貴在曲折起伏、跌宕有致，才能富于變化、引人入勝，而如果一味地平鋪直敘那就乏味了。前蘇聯(lián)的調(diào)查研究表明，40分鐘的一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)積極性呈現(xiàn)一個(gè)波形：最初的3—5分鐘注意力不穩(wěn)定，學(xué)生處于上一節(jié)課的影響之中；其后的30分鐘一般是學(xué)生進(jìn)入注意力最積極的時(shí)期；下課之前的7—10分鐘，學(xué)生的注意力開始趨于衰退。因此，教師要精心安排教學(xué)的開始、發(fā)展、高潮和結(jié)局，使教學(xué)過程有起有伏，形成節(jié)奏。4.要抑揚(yáng)頓挫。這里所謂的“抑”和“揚(yáng)”是就教師教學(xué)語言的特點(diǎn)而言的，是指教學(xué)語言中節(jié)拍強(qiáng)弱、力度大小等的交替變換以及句子長短、語調(diào)升降的有規(guī)律的變化。教學(xué)語言的抑揚(yáng)頓挫可明顯增強(qiáng)表達(dá)力和感染力，正如古人所講：“唱曲之妙全在頓挫，頓挫得款則其中神理自出。

總之，有效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的主人；必須彰顯教師的主體性，只有具有主體性的教師才能培養(yǎng)出具有主體意識(shí)的學(xué)生；應(yīng)當(dāng)促進(jìn)師生智慧的生成，只有智慧的教師才能創(chuàng)造出智慧的課堂，培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生，使課堂煥發(fā)生機(jī)和活力。

（責(zé)任編輯付淑霞）