自主學(xué)習(xí) 孩子需要什么

教育是要造就終生愛好學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)者，因此應(yīng)“以學(xué)習(xí)者為中心”。但我們在積極尋求有效管理課堂、營建自主課堂的策略之時，卻往往忽略了學(xué)生的需求、態(tài)度或預(yù)想。要有效地扭轉(zhuǎn)這種狀況，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，我們必須知道孩子“需要什么”，并且滿足其積極的需求。

一、對學(xué)習(xí)氛圍的需求

學(xué)生到底愿不愿意投入學(xué)習(xí)活動？有沒有信心去學(xué)習(xí)？創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍能給以上問題一個肯定的答案。

1.平等

平等，即要求地位平等、尊嚴平等、對話平等。這種平等，既是學(xué)生與學(xué)生之間的平等，更是教師與學(xué)生之間的平等。平等對話教學(xué)隨著《語文課程標(biāo)準》中“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”的提出，已成為新課程的熱點與亮點問題。學(xué)生渴望教學(xué)對話是平等的，它意味著師生雙方彼此敞開心扉，相互接納。平等決定了師生之間的對話是互動的，是雙向的交流，通過互動實現(xiàn)多種視界的溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產(chǎn)生新的視界。

2.開放

開放，即要求時空開放、評價開放、教學(xué)方法開放、思維方式開放，從而形成開放的教學(xué)氛圍。這樣的教學(xué)氛圍民主、輕松、和諧，學(xué)生敢于議論，暢所欲言、旁征博引、各抒己見，充分發(fā)表自己的見解，精彩的發(fā)言、思維的火花由此迸發(fā)而出。語文課中組織辯論，是使課堂走向開放的一條捷徑。學(xué)習(xí)《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》，可組織學(xué)生辯論“現(xiàn)在已有人預(yù)測，不久的將來所有的學(xué)校和老師都會消失，網(wǎng)絡(luò)教育將替代現(xiàn)有的教育方式，你認為網(wǎng)絡(luò)教育和集體教育哪一種方式更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)？”

3.幫助

幫助，即幫助“問題學(xué)生”，幫助“困難學(xué)生”。幫助的主體由教師和學(xué)生來共同組成。“困難學(xué)生”作為一個較為特殊的群體，一些客觀因素造成了他們相對封閉、不愿張揚的性格，他們在行為上，往往很不自信，有時候也顯得缺乏意志。據(jù)此，教師的高明之處就在于創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，讓所有人都樂于幫助需要幫助的人，進而使“困難學(xué)生”在同學(xué)面前勇敢地抬起頭來，在學(xué)習(xí)中變得自信。

二、對知識體系的需求

事實證明，在先進的教育理念指引下，教材所包含的知識體系僅是教學(xué)活動的一種媒介和物質(zhì)載體，它不是教學(xué)的“唯一”，而是“為我所用”的“半成品”。學(xué)生在最初獲得這種知識體系時是激動的，但因獲得過程中未經(jīng)太多的努力，所以這種成就感會隨時間的推移逐漸消失，連同失去的還有他們對教材、對學(xué)習(xí)方式、對學(xué)習(xí)過程的興趣。他們就像一個個點燃的“火炬”，新鮮的教學(xué)內(nèi)容、新穎的教學(xué)方式、新奇的教學(xué)過程，才能點亮這些“火炬”，使他們自己發(fā)光，從而讓課堂充滿生命的活力。

1.借課內(nèi)連課外

語文課程涉及的內(nèi)容很廣泛，因此，我們要努力開發(fā)、積極利用語文課程資源。校內(nèi)的，如校園景觀、圖書館、廣播站、校園網(wǎng)；當(dāng)?shù)氐模缱匀坏摹⑸鐣摹⑷宋牡恼n程資源；當(dāng)時的，如節(jié)日、紀念日、剛剛發(fā)生的重要事件等。把它們有計劃地、及時地引進語文教學(xué)之中，可以大大加強語文課程及現(xiàn)實的聯(lián)系，可以使語文課程內(nèi)容成為源遠流長的一泓活水，滿足學(xué)生對鮮活的知識體系的需求。

《三顧茅廬》一文學(xué)完后，學(xué)生一致認為劉備尊重人才，張飛魯莽草率。就這一課而言，學(xué)生的理解與掌握已達到預(yù)期目的。但課本中的人物作為流傳千古的英雄形象，我覺得學(xué)生對人物的把握還遠遠不夠。所以，在課尾我這樣設(shè)計：同學(xué)們，三國人物精彩紛呈，性格復(fù)雜且極具個性，評價一個人只看一件事是不全面的，課后請大家認真讀一讀《三國演義》，然后再來談一談你對三國人物的了解。一個星期后，我們召開了一個小小的“三國人物故事會”，孩子們充分表達了自己的思想，發(fā)表了自己的見解。這一課的教學(xué)過程體現(xiàn)了語文課堂教學(xué)向課前、課后凸現(xiàn)的張力，學(xué)生對讀書感興趣，這是語文教師最大的成功，也是自主學(xué)習(xí)的真正體現(xiàn)。

2.借挑戰(zhàn)萌創(chuàng)新

挑戰(zhàn)與機遇并存，機遇中往往蘊藏著寶貴的創(chuàng)新。獨樹一幟的創(chuàng)新能給學(xué)生以極大的成就感，讓學(xué)生自愿成為學(xué)習(xí)的主體，養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣。這樣，學(xué)生不僅在課內(nèi)學(xué)得主動，而且在離開教師、離開教材、離開課堂的情況下，也能主動探究學(xué)習(xí)，從而打下扎實的語文基礎(chǔ)，這對于學(xué)生的成長和發(fā)展將會產(chǎn)生深遠的積極影響。

比如學(xué)生學(xué)完《蝙蝠和雷達》一課，對仿生學(xué)產(chǎn)生了極大的興趣，我便讓他們用“什么相當(dāng)于什么”來介紹新發(fā)明，他們從不少科技書中了解到了人類的許多發(fā)明是從動植物身上得啟發(fā)；再如學(xué)了有些課文之后把它編成課本劇，學(xué)生自然就想到如何配上美妙的音樂、得體的動作，使語言更具魅力；學(xué)習(xí)了課文編報后辦小報，自然就想到如何配上插圖和美術(shù)字，使語言和“形象”有機結(jié)合，取得圖文并茂的效果。

教師借助教育策略來滿足學(xué)生的情感和動機需求，這些需求的滿足令學(xué)生心胸開闊、學(xué)習(xí)認真。當(dāng)每個學(xué)生都沉浸在學(xué)習(xí)之中而忘卻了自己曾是被迫而來的時候，自主的學(xué)習(xí)環(huán)境激活了他們學(xué)習(xí)語文的主動性、積極性、創(chuàng)造性，他們此時已做到了為學(xué)習(xí)的樂趣而學(xué)習(xí)，為知識的渴望而學(xué)習(xí)，為終生的發(fā)展而學(xué)習(xí)。

（責(zé)任編輯武之華）