對品德課堂中合作學習的冷思考

合作學習是新課程改革積極倡導的新型學習方式，它不僅有利于激發學生參與學習、樂于學習的興趣和動機，滿足學生的求知欲、成功欲和表現欲，也有利于培養學生合作探究的習慣，促進學生自主學習能力和創新能力的發展。然而走進品德課堂，我們會發現合作學習并沒有取得應有的實效。

現象一：合作學習流于形式，缺乏實質性合作

課堂上，教師一宣布“小組討論”，幾個學生就圍在一起，每個人都在說話，誰也聽不清誰的聲音。幾分鐘過后，教師讓學生交流一下，學生張口便說各自的“高見”。這樣的合作學習往往是看上去學習氣氛十分活躍，學生的自主性得到了很好的體現，但仔細觀察，學生要么發言七嘴八舌，要么各做各的（有的在閑聊說笑，有的在做自己的題目，有的干脆旁坐發呆），學生的思考只停留在淺層面上，彼此間缺乏實質性的合作活動。

現象二：學生的參與度不均衡，合作不主動

小組合作學習時只有一名成績好的學生在發言或者操作，其他成員都乖乖地聽他說或看他擺弄，這就導致學困生在小組合作學習中的獲益比在常規教學中的獲益還少，影響了學生能力的發展和健全人格的形成。

那么如何通過合作學習創設高效的品德課堂呢？筆者結合自己的教學實踐談幾點體會。

一、選準關鍵點，抓住合作學習的時機

合作學習是新課程理念下的一種重要學習方式。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有利的時機讓學生進行合作學習。1.選準突破點進行合作學習。教學中為了突出重點、突破難點常常要創設情境性問題，即先給學生提供各種情境，再提出問題。如在教學《消費者的合法權益》時，針對消費者維權的途徑設計討論題：花了300元錢買的一雙皮鞋，穿了不到一個星期就斷底了，面對這種情況你會怎么做？這類題目通過創設情境，不僅激發了學生合作學習的興趣，還促使學生把興趣內化成動力，提高了合作能力。2.選準質疑點進行合作學習。教師應認真對待學生在質疑問難中主動提出的問題，要善于聆聽學生的不同聲音，并利用課堂上的生成性教學資源開展小組合作學習。

二、精心組織，設計合作學習的形式

在品德課中為了培養學生主動學習的能力，教師可以讓學生在課下多搜集資料，課上遇到重難點問題時可以組織分組討論。為了引導學生把所學道理運用到實踐中，有時還可以安排課后實踐活動。這些活動一般都要分組合作完成，而合作學習之前給學生科學分組很關鍵。分組一般遵循“組內異質、組間同質”的原則，以實現“組內合作、組間競爭”。合作學習小組的人員組成，既要考慮學生自身的交往能力，也要考慮學習任務的難易程度。一般而言，兩人配對、四人相鄰的合作學習，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現；六人分組可以采取馬蹄形排座；8人分組可以采用雙人雙排、課桌前后相鄰的方式排座。合作學習小組一般不提倡學生自愿組合，學生個人的意愿只能作為參考，應根據每個學生的實際情況，如能力水平、個性特征、性別以及社會、家庭背景等分配任務。如在教學《向勞動模范致敬》一課時，我要求學生課前分組搜集勞動模范的資料，并根據班內的實際人數把四名學生分為一組，每個小組都有一名會上網的學生負責在網上搜集資料，一名善于表達的學生負責匯報，一名能經常看到報紙的學生負責在報紙上搜集資料，還有一名學生負責整理材料。這樣的分配保證了小組內的每名學生都有事情做，每個小組都能搜集到需要的資料，達到了合作學習的目的。

三、營造氛圍，激發合作學習的興趣

要想讓每名學生在品德課中真切體驗到合作學習的成功與快樂，就要給學生創設一個適合合作學習的環境。首先，要給學生創設安全的心理環境，使學生能放松地參與討論。心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧、自主的環境中學習，才能思路開闊、思維敏捷，才能主動參與學習活動。因此創設良好的學習情境，使學生迅速進入學習狀態，積極主動地投入到教學活動中是極其必要的。其次，要給學生提供充裕的時空環境，提供充足的操作、探究、討論、交流的時間，使不同學習程度的學生都有展示自己的機會。

四、加強指導，提高合作學習的質量

有效的合作學習離不開教師的指導。一是對合作技巧的指導，包括如何分配學習任務、如何分配學生角色、如何向同伴提問、如何輔導同伴，學會傾聽同伴的發言、學會共同討論、學會相互交流，協調小組成員間的分歧、歸納小組成員的觀點等等。二是對學習中所遇困難的指導，在合作學習中教師應參與到各小組的學習活動中去，與學生平等對話，當小組遇到學習困難時教師可以適時點撥、指導，提供必要的幫助。

五、恰當評價，提高合作學習的積極性

對小組的評價可以包括分工是否合理、合作方式是否得當、學習結果匯報是否科學正確等，對小組中個人的評價可以包括個人對小組合作學習的參與度、積極性、獨創性等方面。評價的重心要由鼓勵個人達標轉向鼓勵大家共同達標。例如，在教學《尊重民族風俗習慣》一課時，我要求學生課前合作，搜集有關少數民族風俗習慣的資料，課上利用設計好的“完成作業紅花獎”、“尊重他人黃花獎”、“表現突出藍花獎”三個獎項來激勵學生，激發學生的學習興趣。另外，新課程倡導教學中應以學生為主體，當學生回答問題或談感受時，教師也可以讓學生自主評價。例如在教學《在競爭中合作》時，我先引導學生閱讀材料《攜手共進，實現雙贏》，然后讓學生分組討論：請你為材料中的小王和小林出出主意，使他們既不傷和氣，又能達到競賽的目的。當學生分組回答后，我又引導學生：“這組同學出的主意行不行？談談你的想法。”“有沒有更好的主意，誰來說一說？”學生發言后，我對他們獨到的見解給予了贊賞和肯定。這樣，學生嘗到了甜頭，體驗到成功，享受到學習的樂趣，當然更愿意去探究。

總之，教師在教學中應結合學生的特點，巧妙采用合作學習的學習方式，讓學生主動參與、交流合作、探究發現，在合作中掌握知識、提高能力。

(責任編輯 趙永玲)