遵循語文教學規律 指導學生自主學習

新課程標準強調“語文教學應為學生創設良好的自主學習情境。”所謂“自主”，是指學生擁有主動權和選擇權，可以根據自己的學習基礎和學習能力，按照自己的意愿去選擇學習方式和內容，以更好地調動學習的內驅力。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控和教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。

那么，如何開展好自主學習呢？筆者認為可從如下三個方面進行操作。

一、指導學習方法，探索自主學習的有效途徑

在以往的語文教學中，重知識、輕能力；重教法、輕學法，導致教學效率低下。要使學生自主學習的主動性持續下去，提高語文教學的效率，必須對學生進行學習方法的指導。

1.指導學生制定學習目標

制定學習目標可以使學生產生積極的學習心態，幫助他們認清學習任務，產生學習動力，促使其將學習重點從過程過渡到結果。如在高一、高二階段教師應指導學生根據本學期的課程安排及教材編排特點制定該學期讀、寫等方面的學習目標。高三階段，教師在引領學生進行高考各專題復習時，應指導學生制定各專題知識點學習目標。同時，短期內也可指導學生制定周、月的學習目標，并檢查學生學習目標制定的可操作性以及能否達成，指導學生及時進行修訂。

2.指導學生養成良好的讀書習慣和讀書方法

閱讀的主體是學生而不是教師自己。所以，良好的讀書習慣和方法是學生提高閱讀能力的前提。教師應在學生個性化閱讀的基礎上著重培養學生的閱讀興趣，培育學生的思維能力。同時，還要使學生具備一定的閱讀技巧。閱讀應注重突出“對話性”，即“不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關系的思考和認識”。具體操作上應注重將“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理清文本所要表達的思想、觀點和情感”與 “善于發現問題、提出問題，對文本能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”的目標相結合，由表及里，由淺入深。在培養閱讀習慣和方法時還應注重合作，激勵學生與他人交流自己的閱讀心得，展示自己的閱讀成果。如每周一次的周記（小作）寫作及精彩語段摘抄，教師可以利用固定的閱讀時間組織小組內進行交流，一方面加深學生對作品的理解，另一方面可以互通互補，拓寬其他學生的閱讀面。

3.引導學生對學習進行自我分析

語文教師要注重引導學生進行自我評價，對學習語文的經驗和方法進行交流，對在語文學習過程中遇到的問題進行及時的分析和糾正，使學生養成自我檢查自我修改的好習慣。如在進行作文教學時，首先可以讓學生自己修改作文中的錯別字、標點符號及病句等，逐步地可以指導學生對作文的結構進行科學的調整，進而指導學生對自己的習作做整體評價，提交小組進行交流、總結。學生在自我修改、自我評價的過程中作文水平得到了提高，堅持這樣操作學生自主學習的能力必然也會得到提高。

二、拓寬學習空間，延伸自主學習的能力培養

隨著網絡等信息傳播技術手段的飛速發展，學生自主學習的途徑不再局限于課堂。教師應根據學生的興趣、物質條件、學習能力等來拓展學生的學習資源，拓寬學習的空間，從而更好地培養自主學習的能力。這就要求教師在教學內容和教學要求等方面都能正視個體差異，同時要因材施教，注重個別指導。如對于閱讀，既可以指導學生有選擇性地進行閱讀，更應該提倡個性化閱讀。可組織學生進行小組交流，這樣既尊重了學生的個性需要，拓寬了學生的閱讀面，又提高了學生閱讀時情感活動的積極性，增強了學生對作品的理解，使學生有更大的感悟和收獲。課外自主閱讀能提高學生的閱讀鑒賞能力，對學生終身發展都有積極的意義。

三、實施多元評價，完善自主學習的評價機制

新課程標準提倡評價主體多元化以及評價方式的綜合化。因此，對學生自主學習的評價應是動態的，而不是一成不變的；應該是多元的，而不是單一的。要緊緊圍繞“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”的三維目標進行多角度、全方位的評價。這也要求學生參與到評價中來，成為評價者，而不是單純的被評價者。教師要引導學生開展自我評價、小組互評、組間互評，學習目標、學習進程、學習結果等方面進行全面評價。在師生互動、生生互動中使學生對知識的認識和理解更深刻，同時還能真正地培養學生自主學習的能力，從而更好地體現自主學習的要求。

總之，自主學習是語文課程標準積極提倡的一種學習方式，是打造高效課堂的有效途徑。高中語文教學若要更好地培養學生自主學習的能力，教師在執教觀念、教學方式、評價方式、教學活動的組織等方面都能適應學生自主學習能力培養的要求，從而不斷提高學生的語文素養，真正達到語文課程工具性和人文性的統一。

（責任編輯武之華）