一名音樂教師的困惑

選擇音樂教師這個職業是一個偶然，不管當初入行的原因如何，畢竟從事音樂教學十多年了，對它的感情還是很深的。2007年秋，因為工作的需要，我改行教了一年半的歷史。擔任歷史教師的這一年半中，我有得有失。也正是因為教了歷史，才讓我更清晰地思考一個問題，那就是社會人士對于音樂教師的定位問題。

此前的十幾年我都在和音樂打交道，我對自己的工作還是比較滿意的，自然而然地認為別人也喜歡音樂教師這一行業，從他們的話中可以聽到諸如這樣的言論：音樂教師多舒服啊，天天唱著跳著，沒有任何壓力和負擔，我們其他老師好羨慕啊！為此我曾一度沾沾自喜，唱得跳得更起勁了。但是這種優越的心理在擔任歷史教學之后被徹底打破了。如有家長來詢問學生的情況，當他們得知我是歷史老師時，家長會虛心地向我詢問孩子的學習成績和課堂狀態，并一再囑咐對他的孩子嚴加管教，更有甚者感謝的話一說一籮筐。以前教音樂的時候，我沒有這個體會，因為家長不會詢問孩子的音樂成績怎么樣，再說音樂也不納入考核范圍。好一些的家長會對你笑笑，有一些家長則會對我們音樂教師視若無睹。更可笑的是我對自己的態度也發生了天壤之別。前幾天，孩子幼兒園請家長給幼兒上課，我作為家長給孩子上了一節語言課，這節課我教的是老本行——音樂。當孩子的老師當著所有家長和幼兒的面問我所教科目時，我連想都沒想就脫口而出：我是歷史老師！事后我自己都汗顏，從什么時候起，我也看不起自己的職業？冷靜下來思考，社會對音樂教師定位上的這種偏見認識，所產生的原因不外乎以下幾種：

一、學校原因

音樂教師和其他教師一樣，每天忙著備課、上課，但效果迥異。學校領導對音樂課的課堂效率問題不置一詞，只要教室里有人上課就行了，不管你上什么內容，怎么上。久而久之，有些教師便沾沾自喜，覺得自己鉆了空子，清閑多好，得過且過。繼而丟了專業，不思進取，形成了惡性循環。但是多數音樂教師還是兢兢業業的，但得不到肯定。每年的職稱評定音樂教師總會吃虧，光班主任一項就比同類老師少了很多分值。每個學校每學期都會有大大小小的演出和比賽，音樂教師每排練一個節目都付出了許多勞動，演出前都要經過多次彩排，各個環節都要經過多次研究才能定案。但學校領導真正理解的不多，班主任老師也是給予不多的支持，有的班主任還對參加節目的學生以耽誤學習為由屢加干涉。演出成功了是領導有方，比賽拿獎了更是領導的榮譽，如果沒有獎項則是音樂教師做得不成功。

二、考試原因

現在許多幼兒園引進沃爾夫音樂等一系列教學特色。可能在幼兒園階段家長們會睜一只眼閉一只眼，一旦到了小學、中學，什么樣的音樂特色都要一邊站，語數外才是硬道理！孩子們周末忙著上各種各樣的補習班，也難怪，音樂學得再好又有什么用，考試又不考音樂。小升初、初升高……哪一個不要考試，考得好了進所謂的好學校，成績差的只能望好學校興嘆！有專家說，我國和歐美一些發達國家的教育相差最多的就是美育，把美育提升到一個較高的檔次還需要時間和努力，

三、社會原因

現在，我又重新回到了音樂教學的舞臺，比起十幾年前，我對這個崗位的欣喜與熱愛有了更深一層的體會。每節課的課前準備都要花費更多的心血，我只有一個信念——不倒的信念，不論別人怎么說、如何想、怎樣看，我首先要自己愛自己，愛自己的付出、愛自己的影響，當然，這個影響一定是長遠的影響，對我所教學生的一個真善美情感的潛移默化。在這個過程中，有的教師可能會不屑一顧，甚至覺得付出卻沒有回報是一種變相的“侮辱”。說實話，我對這個“侮辱”感受頗深。在一節妙趣橫生的音樂課上（精心準備的以“梅花獎”擂臺賽為主題的人教版8年級下冊《梨園擷英》），所有的同學（當然，其中一位除外）都在積極地問答，梅花樹枝上的梅花數量不時的變換……此時，我發現一名同學面無表情，再大的動靜與她都是無動于衷。我意識到出了問題，輕輕地走到她的座位旁，果不其然，她正聚精會神地寫著語文作業。在別的同學不注意的時候，我輕輕地碰了一下她的胳膊，提示她注意了。她停止了幾分鐘，之后繼續寫作業，置身于周圍同學的熱火朝天之外。我沉不住氣了，把她的作業本合上了，這是一個很明顯的阻止。但是，這位女同學仍然不理不問，寫作業一直堅持到音樂課的最后一分鐘。下課后，我實在忍無可忍，找她談話，我要知道這個原因，是我的課對她毫無吸引力，還是語文作業多得壓著頭皮？答案讓我大吃一驚：我覺得音樂課對我沒有任何作用，上音樂課就是浪費我的時間，浪費我的生命！多么冠冕堂皇的理由！據說，這個道理是作為教師的父母加給她的。她代表的不能說是所有的學生、所有的家長，但也從一個側面反映了社會人士對音樂課的看法——讓孩子在繁重的課業之余玩玩罷了！

困惑需要時間解決，在不斷前進的日子里，我們廣大音樂教師們要明確自己的重任，積極充實自己，厚積薄發，為早日達到我們的理想而奮斗。

（責任編輯付淑霞）