學案導學讓課堂更高效

“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以教師的指導為主導，以學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去教師單純講、學生被動聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一。

1.精彩的開端——學案設計。學案設計應從教材的編排原則和知識系統出發，對課程標準、教材及學生的認知能力、認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到重點突出、難點分散，達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。所以在設計學案時，教師要圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，使學生明確目標，最大限度地提高課堂教學效果。對教材中學生難以理解的內容應作適當提示，并配以練習，引導學生自主學習。同時，學案設計滿足不同層次學生的需求，使優秀生感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生學習的積極性，提高學習的自信心。

2.課堂的提升——學生的參與。以往的課堂，學生只有解答教師問題的機會，沒有自由發揮的機會，所以限制了學生的思維；而現在的課堂，以小組合作、討論交流、學生展示為主，學生積極參與、熱烈討論。教師在學生遇到疑難問題時，不急于作答，而是讓學生深入思考，然后給予點撥，使學生的思維得到發展，真正成為學習的主人。如在講解人教版化學必修1 “四氯化碳萃取碘實驗”習題時，學案中我設置了這樣一個問題：溶解在四氯化碳中的碘能用蒸餾的方法提取出來嗎？各小組議論紛紛，我趁機激勵學生發揮個人及小組智慧尋找最佳方案，經過激烈的小組討論、交流后，各小組進行觀點展示：

觀點一：分餾應是互溶且沸點不同的液體進行分離的一種方法，而碘是固體，四氯化碳卻是液體，所以不能用蒸餾的方法分離。

觀點二：碘單質極易升華，在蒸餾時能得到純的四氯化碳溶液，所以應該有大量的碘。

觀點三:依這種說法，從食鹽水中提取食鹽也可以用蒸餾的方法了。

觀點四：四氯化碳易揮發，沸點為76℃-77℃，當加熱蒸餾時，四氯化碳分餾出來的同時，帶有大量的碘單質，解決這個問題是在蒸餾前先向混合物中加入碘化鉀， I2與KI結合成KI3，這樣蒸餾時只有CCl4蒸餾出，KI3則剩在燒瓶中，再加熱分解出碘，碘升華，從而得到I2。

觀點展示后，同學們學習的熱情更加高漲，興趣更濃厚，后續研究更是激起了學生無限的思考。

3.收放自如——教師的引領和指導。要做到教與學的和諧發展，就要把教師的導和學生的學貫穿于教學過程的始終。教師應對學生討論交流過程中提出的具有獨創性的問題給予表揚，對比較淺顯的問題不譏笑、挖苦，以保護學生參與課堂活動的積極性。 在設計問題時，應注意多設疑，使學生在無疑——有疑——無疑的過程中，經歷由未知到有知、由表入里、由此及彼的知識探求過程，在側重基礎知識掌握的同時，逐步培養學生自主學習的能力。值得注意的是，在學生討論交流的過程中，教師應積極引導學生緊扣教材、學案，針對學案中的問題展開討論交流，避免流于形式，最大限度地提高課堂教學效率。

總之，學案導學模式的推行，使學生感受到了學習的樂趣，綜合素質大大加強，課堂效率高效。

（責任編輯 付淑霞）