職高生物教學淺探

[內容摘要]生物課堂教學是科學教育的重要分支，其特點就是以大自然中一切有生命的物體為研究對象，揭示了生物組成結構以及生物演變的客觀規律。教學中，教師要利用適當的教育時機，施以適當的教育，從而激發學生學習生物的熱情，最終提高學習效果。

[關鍵詞] 生物教學；靈感的激發；課堂的多變

生物課堂和其它課堂一樣，需要教師課前精心進行教學設計，并在課堂教學中根據實際情況，及時調整教學預案。因為課堂是師生互動的場所，教師要從學生學習的反饋信息中判定所要采取的方案，果斷地應付那些偶發事件，激發學生學習的靈感，取得最佳的教學效果。

一、注重學生獨立性思維能力的培養

培養學生的創新精神，關鍵的一步就是要求學生有獨立的見解，不能人云亦云，具有批判性思維，對教師所教的內容，也要有批判性的態度，要有質疑的思想。

在生物課堂上，教師都希望學生能對課本上的內容和教師所教內容提出質疑，提出一些具有挑戰性、與眾不同的問題。例如，生物課本上提到“春季日照長，刺激鳥類卵巢，故鳥類春季產卵多；秋季日照短，菊是短日照開花植物，故大多秋季開花”，學生對這幾句話可能存在以下疑問，如“雞通過哪些方式可以多產蛋？”、“菊花可不可以在其它季節開花”，順著這個思路思考，學生可能會得到如下答案：“增加照明時間可以讓母雞多產卵。”“菊花，假設能在夏季開花，那么其花朵和秋天開的花又會有什么不同”，這樣一思考，就會把營養學、生殖學等方面的知識加以具體運用。從這個事例可以看出，課堂里面對內容的質疑、思考，尤其是那些新疑觀點的提出，對于培養學生的批判性思維能力、獨立思維能力具有獨特的作用。

二、增強學生的實驗動手能力

生物是一門實驗性很強的學科，對學生的動手能力有較高的要求。在生物實驗中，有很多有趣的東西，如種花、養鳥等，這些內容和我們的生活實際有著很大的聯系，對于提高學生學習生物的興趣，具有重要的作用。生物教師應充分應用這些典型實驗讓學生動手操作，讓學生在生物實驗中去體驗，把自己學到的知識應用到實踐當中。如在做“酶的特殊性質”實驗時，學生實驗中出現的問題就暴露在我面前，如學生的試管中的液體本來應是同一種顏色，但結果卻出現磚紅色、較淺磚紅色和沒有磚紅色三種情況。針對這一情況，我立刻想到這是因為學生在對知識的理解、學習態度、技能技巧上存在著非常大的不同引起的，于是我立刻把這三種不同顏色的試管展示給學生看，幫助學生找到出現這種情況的原因：

第一種磚紅色，充分表明這些學生對知識的理解、實驗步驟和時間上掌握得很好，具有很強的求知精神和科學態度。

第二種較淺磚紅色，原因是加酶后，水的條件沒有達到實驗的要求，水溫沒有高于50℃。這說明這些學生缺乏科學的實驗態度和嚴謹治學的精神。

第三種是沒有磚紅色，那是因為這部分學生只知道要加熱，而沒忽視了變化中的隱性條件，說明這部分學生不善于動腦。

這樣，將學生在實驗中暴露出的問題適當地進行剖析，分析其原因，找出對策，就可以激發學生的動手動腦能力。

三、讓學生自己糾錯

學生在課堂上、實驗中出現失誤、疏漏是不可避免的，而此時正是教師的教育良機。教師不能一味地批評、指責學生，而應尊重學生，引導學生找出失誤的原因，讓學生在糾錯過程中不斷發現、不斷探索，引導學生進行探究性學習、自主性學習，在糾錯中找到學習生物的樂趣。如在講授“減數分裂”這一課時，基礎比較好的同學，能較好地接受染色體減半發生的知識點，但有一部分同學對減數分裂過程的時期不太了解。我發現后，沒有立即告訴那些同學正確的方法和知識點，而是提示學生先復習，按著絲點個數計數細胞中染色體數的方法，再仔細看書對照有關掛圖查找問題的正確答案。最終的結果，學生經過自己的努力，找到了思維混亂的原因，學習生物的興趣也大大提高。再如做“觀察植物細胞的有絲分裂”實驗時，有的學生的裝片制作不是太好，在鏡檢時不但很難找到細胞的分裂相，而且根尖的容貌也都已經無法辨認。這時我不斷鼓勵學生反復地做，細心查找失敗的原因，并讓那些實驗成功的學生擔任他們的“指導老師”，最后這些學生終于找到了失敗的癥結所在。由此可見，錯誤并不可怕，可惜的是很多教師失去了學生糾錯過程中的教育良機。把糾錯的機會留給學生，把困難留給學生，讓他們自己去學會戰勝困難，讓他們自己去體會戰勝困難的樂趣，這樣既提高了學生的學習興趣，又克服了他們學習上的依賴性，有利于形成嚴謹務實的學習態度。

（責任編輯 付淑霞）