小學數學教學中情境教學模式的運用

我校根據年級教學特點，制定了情境教學模式。李吉林老師說：“所謂情境教學，就是從情與境、情與辭、情與理，情與全面發展的辨證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式。”在數學教學實踐中，要創設一些與實際生活緊密聯系的實踐活動情境，讓學生及時將所學應用到實際生活中。我根據小學生的特點，淺談對數學情境教學模式的認識。

一、創設情境、激發興趣

在新課引入時，情境的創設是否恰當，在一定程度上關系到一節課的成敗。生活展現情境、實物演示情境、游戲表現情境、故事描繪情境、操作展示情境、談話構建情境等，都是創設情境的方式。

在教學《可能性》時，我充分利用游戲表現情境，激發學生的學習興趣。我先和學生溝通，讓學生猜我手里藏著什么球，學生有的說是玻璃球，有的說是乒乓球。我又讓學生猜球在哪只手里，學生有的說在右手，有的說在右手。這時我適時引導學生：“一會兒猜左手，一會猜右手，你們自己都不能確定，這說明小球有可能在左手，也有可能在右手。”從而自然地引出 “可能性”這一新知。

二、帶入情境，引發思考

學生探求知識的思維活動總是由問題開始，又在提出問題和解決問題的過程中得到發展。創設問題情境能激起學生的求知欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。

在教學“0表示沒有的意義”時，我有意創設生動有趣的情境，啟發學生參與，激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課時，我用課件播放五顏六色的氣球上升的情景，然后拿來氣球和學生一起玩放飛氣球的游戲。每次放飛一個，每放一次問學生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，我及時提問：還能用前面學的5以內數來表示嗎？怎么辦？該用什么數字來表示呢？這樣，通過安排兒童熟悉和喜愛的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示”，自然地引發學生思考和提出問題，并將0表示沒有的意義展現在學生面前。這樣做不僅增加了數學知識間的聯系，而且使學生進一步感受到數學就在生活中，同時激發學生探究新知的欲望。

三、投身情境，合作探究

蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”教師要從尊重學生的這種精神需要出發，充分調動學生學習的主動性，積極啟發學生進行獨立思考，使學生能夠主動地參與學習。教師的任務在于把學習知識的方法教給學生。

我在教學“統計”時，先出示一幅庭院圖（圖上的小女孩在給小雞、小鴨和小鵝們喂食），然后出示問題情境，并提問：第一，圖上是什么地方？第二，小女孩在干什么？第三，如果你是小女孩，你每天除了喂食以外，還要做些什么事情？我讓學生在小組內討論，然后讓組長把大家的意見集中，并在班內交流。我要引導學生產生分一分、數一數的要求。等學生產生這一要求時，我創設一個比賽的情境：讓學生兩人一組，一個數數，另外一個用各種方法作記錄，看哪一組數得準確，而且表示方法還好。（在比賽之前，教師要適當作一些提示，比如用符號、數字、食物來表示數。）比賽結束后，再進行交流，共同學習和感悟統計的方法。

四、再現情境，解決問題

在課堂教學中，每位教師都要根據教與學的需要設置一些情境，引起學生的思考和討論，造成一種氣氛。只要是學生能發現的知識，教師決不代替；凡是學生能獨立解決的問題，教師決不暗示。

在教學“9的乘法口訣”時，我創設情境：出示一個紙片做的，不同顏色的小方塊組成小實物模型，讓學生觀察，提出自己發現的問題和想要提出的問題。有的學生發現一共有九行，每一行由九個小方塊組成；有的學生提出想知道這塊模型一共由多少個小方塊組成；有的學生問模型是由多少種顏色組成的；還有的學生問第一行有九個小方塊時，三行一共有幾個小方塊。學生提的問題都是我要帶領他們解決的。接著，我讓學生嘗試自己討論算出組成這塊模型一共是多少個小方格。學生通過討論，學習積極性很高，于是我又讓學生根據算式編出9的乘法口訣。在學生編寫的同時，我讓學生觀察算式，可以在小組合作探討，從上往下觀察，并找規律。因為有8的乘法口訣的教學為基礎，學生很容易把9的乘法口訣編了出來。這樣從原有的知識進行遷移，會讓學生從中發現解決問題的辦法，讓學生迅速接納新知，從而學會學習。

五、承接情境，回歸生活

美國數學家波利亞曾說：“數學教師的首要責任是盡其一切可能來發展學生的解決問題的能力。”可見，學知識是為了用知識。為此，我針對學生的年齡特點和心理特征，設計情境、聯系學生的生活實際，組織一些活動，讓學生在情境生活中運用書本知識，切實提高學生解決實際問題的能力。

如教學“認識方向”時，我有意識地帶領學生到操場上認識方向。學生分成兩排，我首先問學生：“太陽在什么方向升起？“學生一起說“東方”，我們一起轉向太陽的方向，“這就是東面。”……在此基礎上，同學們在操場上來練習認識四個方向，并且用學校內現有的建筑來鞏固本課知識。這樣，使學生的研究性學習向課外延伸，將知識鞏固與應用整合，學生能把課堂學習的成果應用于生活實際，加深了對所學知識的理解和掌握，提高了學生的數學素質和應用意識，體會了創造的樂趣。

通過教學實踐，我體會到運用情境教學模式的益處。這種方式不僅能調動學生參與學習活動的積極性，還能發揮學生自主探究的能動性，真正讓學生自主學習，成為課堂教學活動的主人，使學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。

（責任編輯 馮 璐）