小學(xué)中年級(jí)英語閱讀能力的培養(yǎng)策略

英語閱讀能力是小學(xué)英語語言技能教學(xué)的重要組成部分，它的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而復(fù)雜的過程，因而有必要從小就對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在PEP教材體系中，小學(xué)中年級(jí)即三四年級(jí)就開始要求學(xué)生具備一定的閱讀能力。然而在實(shí)際教學(xué)中，三四年級(jí)的英語閱讀教學(xué)效果并不理想。本文在分析小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中存在問題的基礎(chǔ)上，探討中年級(jí)小學(xué)英語閱讀的教學(xué)策略，提出了問題的解決方案。

一、小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問題

由于種種原因，目前我們的小學(xué)英語教學(xué)還存在諸多問題。這些問題主要通過教師、學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面反映出來：

1.教師方面。教師在教學(xué)過程中的主要不足之處表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是固守課本的框框，缺少外延的拓展。大部分教師的閱讀教學(xué)只局限于教材中的內(nèi)容，局限于課堂上短短的十幾分鐘，因此，學(xué)生的閱讀能力隨之受到制約；二是把閱讀教學(xué)變?yōu)檎n外閱讀，解釋一下生詞，對(duì)對(duì)答案。如此走過場(chǎng)的教學(xué)非但時(shí)間上得不到保證，而且擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。

2.學(xué)生方面。首先，學(xué)生缺乏閱讀的興趣。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生英語閱讀材料少、應(yīng)用英語的場(chǎng)合少、利用頻率低、課外閱讀補(bǔ)充材料匱乏，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力發(fā)展緩慢。大部分學(xué)生除了課本中的閱讀練習(xí)，從來不主動(dòng)閱讀課外材料。即使有的學(xué)生閱讀了，但對(duì)閱讀的內(nèi)容缺乏深層的理解。

3.教學(xué)內(nèi)容方面。主要體現(xiàn)在有的教學(xué)內(nèi)容較難，學(xué)生難以掌握。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的語法、詞匯及語篇積累知識(shí)不豐富，當(dāng)遇到新單詞或新句式時(shí)，產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策，思路混亂，致使閱讀能力得不到提高。

二、小學(xué)中年級(jí)英語閱讀教學(xué)策略

1.不要求獨(dú)立閱讀。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生還沒有具備閱讀技巧和能力，一旦遇到生詞就會(huì)覺得閱讀困難，從而產(chǎn)生厭讀情緒。因此，教師不能一開始就要求學(xué)生自己獨(dú)立閱讀故事或短文，而是要求學(xué)生出聲把他們能認(rèn)讀的讀出來。遇到不認(rèn)識(shí)的單詞和不理解的句子時(shí)，告訴學(xué)生把它跳過去，只要求讀懂大意。

2.閱讀材料難易適度。教師在選擇閱讀材料時(shí)，要考慮語言的難易程度、內(nèi)容是否符合小學(xué)生的年齡與興趣，是否能吸引學(xué)生。教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來疲倦。”對(duì)于小學(xué)生來說，故事本身就有足夠的、直接的吸引力。學(xué)生對(duì)于喜愛的、感興趣的故事，會(huì)主動(dòng)去讀，會(huì)對(duì)所讀內(nèi)容積極思考，努力想讀懂故事、理解故事。因此，教師在選擇閱讀材料時(shí)，應(yīng)充分考慮故事中主人公的形象及故事情節(jié)。

3.增加課外閱讀。如果主要依靠課堂教學(xué)，是不能滿足學(xué)生閱讀的需要的，我們還必須向課外適當(dāng)延伸。課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是補(bǔ)充。小學(xué)生的課外閱讀尤其需要教師的精心指導(dǎo)，如果完全放手讓學(xué)生自主閱讀并不現(xiàn)實(shí)。當(dāng)然，小學(xué)生的課外閱讀還需要一個(gè)交流的平臺(tái)。交流的意義一方面在于讓學(xué)生之間分享課外閱讀的快樂與信息；另一方面通過交流讓學(xué)生相互交換閱讀材料，從而實(shí)現(xiàn)資源共享。同時(shí)，教師還可以通過學(xué)生間的交流，明白應(yīng)該向?qū)W生推薦什么樣的英語閱讀材料以及如何更好地指導(dǎo)學(xué)生的英語課外閱讀。

4.有技巧地閱讀。（1）教給學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞、句意義的方法。閱讀中難免遇到生詞，當(dāng)遇到生詞時(shí)，教師要教育學(xué)生不要驚慌，因?yàn)檫@些生詞不是孤立存在的，我們可以根據(jù)構(gòu)詞法、同義詞、反義詞、等同關(guān)系、因果關(guān)系或上下文暗示等方法，猜出生詞的詞義。同時(shí)，告誡學(xué)生在閱讀中不應(yīng)過分在意對(duì)個(gè)別詞語的理解與否，不要一句一句地理解句意，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持讀完整段或整篇文章，然后抓住主要思想整體考慮問題、理解文章。（2）查讀。做題時(shí)，可通過問題的關(guān)鍵字或詞回到文中尋找答案，這樣做起題來又快又準(zhǔn)。如有問題問：What’s the weather like in Dongguan?那么學(xué)生可透過關(guān)鍵詞weather和Dongguan回到文中找到答案。運(yùn)用這種方法，學(xué)生就能在最短的時(shí)間內(nèi)掠過盡可能多的閱讀內(nèi)容，找到所需要的信息。（3）注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀中用英語思維的習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生主動(dòng)思考問題、解決問題的能力。

5.滲透中西方文化背景知識(shí)。在教學(xué)過程中拓寬小學(xué)生的知識(shí)面，讓小學(xué)生了解各國(guó)文化背景、風(fēng)土人情，是提高英語閱讀能力的基礎(chǔ)。眾所周知，各個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的地域特點(diǎn)和文化意識(shí)，所以要學(xué)好一種語言，首先要了解其獨(dú)特的文化意識(shí)，只有了解其文化背景才能很好地掌握其語言的應(yīng)用。 所以教師在閱讀過程中要有意識(shí)地滲透文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解閱讀內(nèi)容。

6.注重運(yùn)用評(píng)價(jià)手段。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，除了認(rèn)知指導(dǎo)、訓(xùn)練強(qiáng)化外，更需要調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的情感、心智。對(duì)小學(xué)生而言，評(píng)價(jià)是影響他們閱讀的重要教學(xué)行為。合理、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式不僅會(huì)促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的發(fā)展，還能幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)情感。評(píng)價(jià)既可以是同學(xué)之間的互評(píng)，也可以是教師的評(píng)價(jià)。

7.增加詞匯量。沒有相當(dāng)量的英語詞匯，閱讀英語是無法進(jìn)行的。所以要提高閱讀能力，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積累詞語。課堂上教師要有意識(shí)、有目標(biāo)地從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力。除了課堂上必不可少的識(shí)記外，在課后閱讀遇到新詞匯時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意積累。比如在閱讀后，要求學(xué)生把材料中的生詞摘抄在一個(gè)小本子上，有空時(shí)就拿出小本子背誦。

總之，英語閱讀能力是在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)起來的，它是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的活動(dòng)，需要教師在有計(jì)劃、有目的、有組織的長(zhǎng)期閱讀訓(xùn)練中不斷養(yǎng)成，為培養(yǎng)學(xué)生良好的英語閱讀習(xí)慣和英語閱讀能力，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）