淺析初中語文閱讀教學

新課程標準指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這就要求語文教師要重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生閱讀的獨特感受和體驗。基于這種教學理念，我們可以從以下幾個方面來改進閱讀教學。

一、發(fā)揚教學民主，增強學生的課堂主人翁意識

在教學中，教師應(yīng)讓學生民主地參與到教學活動中。例如，讓學生提出對本學期閱讀教學的建議，越多越好，之后結(jié)合學生的建議辦墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些金點子逐步運用于閱讀教學中。這種方法能夠得到學生的大力支持，作為學習的主體，學生在教與學的過程中能夠體會到自主學習和參與學習實踐的快樂。教師通過對學生“點子”的調(diào)查，也可以了解哪些內(nèi)容是學生最需要的、哪些方法是學生最易接受的、哪些話題是學生最歡迎的，而后有針對性地改進教學內(nèi)容和教學方法。

二、善于抓住文本切入點，有效進行多元解讀

每篇文章都有很多“看點”，似乎也都可以作為教學的著力點，但我們在處理教材時不能“胡子眉毛一把抓”。一個教師教學水平如何，可以在處理教材的功夫上窺見一斑。在處理教材時，教師應(yīng)善于抓住文本切入點，“牽一發(fā)而動全身”，進行有效的文本多元解讀。文本多元解讀可從以下幾方面入手：

1.抓住文本內(nèi)容

一篇文章的內(nèi)容是豐富多彩、搖曳多姿的。如一部《紅樓夢》，有人喻它為一部百科全書，里面有天文地理、琴棋書畫、詩詞曲賦知識，還包含醫(yī)藥學、建筑學、美學、哲學知識，可謂包羅萬象。所以，教師可以在引導(dǎo)學生整體感知文本時，讓學生多交流對文本內(nèi)容的掌握情況。

2.抓住文本語言

漢語是世界上最美麗、最豐富、最細膩、最富有人情味的語言，同時又具有朦朧、模糊且多義的特點。因此，教學中在對一些具有多義性、模糊性的語言進行揣摩時，可引導(dǎo)學生進行多元理解。

3.抓住文本主旨

文學作品主旨的詮釋是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié)，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。它一方面可以培養(yǎng)學生的綜合概括能力，使學生對課文內(nèi)容有本質(zhì)性的理解，促進學生閱讀能力的提高和閱讀思維的健全；另一方面，還可以使學生受到深刻的思想教育，提高認識水平和道德境界。

4.抓住人物形象

文學作品的人物形象具有立體化的特質(zhì)，加之閱讀活動具有個體化的特征，所以學生理解的人物形象自然會有所不同，這也給我們鑒賞人物形象提供了求異和創(chuàng)新的可能。我們不應(yīng)也不能用一種統(tǒng)一的模式界定學生的理解，而要理性地面對學生有創(chuàng)造性的思考，鼓勵他們發(fā)表自己的見解。

總之，新課標下的語文閱讀教學應(yīng)汲取一切有利于學生自身發(fā)展的知識、信息，不斷實現(xiàn)學生心靈和行為方式的轉(zhuǎn)變，以促進學生的全面發(fā)展。

（責任編輯 趙永玲）