對語文課堂教學的幾點認識

〔關鍵詞〕 語文教學；教學模式；課堂活動；人文精

神；多媒體

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）09（B）—0061—01

學生是學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。但目前的狀況是，學生讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，甚至有的學生把語文打入“冷宮”，認為語文可學可不學；有的學生迫于高考和教師的壓力，對語文只是應付，從不對學習中出現的問題作積極的思考，學習始終處于被動狀態。這些做法都是不可取的。那么，如何改變教學現狀，激發學生的學習興趣，切實有效地提高學生的語文成績呢？下面，筆者就結合自己的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、語文教學模式單一

現在高中語文教學，往往偏離了語言教學的正確方向，使學生陷入了純知識的記憶中。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而有些教師對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課認真講，課后讓學生認真做練習就行，從不注意引導學生觀察生活，多讀課外讀物，多寫一些文章。抱著這樣的認識教語文，其效果可想而知。學生在學了許多年語文后，聽說讀寫的能力得不到明顯的提高。僅囿于語文課本中應試知識的重復演練，死記硬背，看似是“雙基”知識訓練，而實際卻降低了學生的語文能力。造成有的學生語法混亂，表達不清，錯字、別字成堆，標點符號亂用等；有的學生甚至連最基本的句子成分都不清楚，這樣，明顯不利于學生閱讀理解能力和寫作能力的提高。

二、課堂活動空洞熱鬧

在新課程實施中，有些教師片面理解新課改關于發揮學生主動性、積極性的教學理念，片面追求課堂教學的表面熱鬧和活躍氣氛。于是，在語文課堂教學中，出現了一片 “熱鬧繁榮”的景象：演講、小品、表演、辯論會層出不窮，讓語文課有了盎然生機，但學生們在熱鬧的課堂中卻收效甚微。這是一種為追求課堂氣氛，用“牧羊式”取代“填鴨式”的課堂活動。 “填鴨式”的教學方法，師生雙邊活動是被動的、消極的、靜態的，明顯束縛了學生學習語文的思維，忽視了學生主體體驗和個體感悟。于是，現在許多語文教師便采用了“活動式”的教學形式，課堂上一味追求讓學生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”，導致討論交流的泛化、膚淺化。事實上，這種“牧羊式”教學片面夸大了學生的自主性和自控力，使得語文教學處于放任自流狀態，師生之間、學生與學生之間缺乏有效的課堂交往，學生不僅不能有效地接受信息、掌握知識，就連創新思維、活動能力也都難以發展。

三、人文精神嚴重缺乏

德國最重要的存在主義哲學家卡爾·雅思貝爾斯指出：“要成為人，須靠語言的傳承方能達到，因為精神遺產只有通過語言才能傳給我們。”由此可見，學生自身要成為一個有才有德、有所貢獻的人，就必須學習人類的“精神遺產”。因此，強調語文學科的人文性特點是學生自身素質提高的需要。忽視人文性的教學，必將導致學生認識的狹窄、幼稚、可笑，甚至形成畸形的性格。這也是長期以來不少教師忽視人文性，重視工具性，把語文作業理解為鞏固知識、訓練技能的手段的真實寫照。

四、濫用多媒體教學

不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而大量的教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。許多語文課上，幻燈片、動畫代替學生的朗讀、分析、理解，而不注重引導學生去仔細品味課文的語言文字。學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。究其原因在于：語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言為中心，而脫離了語言教學的目的，語文教學也就失去了應有的意義和功能。在高中語文教材中，有許多文質兼美的經典傳世之作，對于這些古今中外的詩詞文賦，要進行咀嚼鑒賞，品味其中的美，如果能用網絡的超時空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體鏈接，營造一種生動活潑的教學氛圍，就會提升學生的文化品味和審美情趣，也會增強學生學習語文的興趣。由此可見，語文教師要根據教學目標和教學內容，適當運用多媒體。 編輯：郭裕嘉