班級管理的幾個途徑

〔關鍵詞〕 班級管理；嚴；愛；自我管理

〔中圖分類號〕 Ｇ636

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

09（B）—0028—０1

筆者在多年擔任班主任的過程中，將班級管理的經驗總結為以下幾個方面。

嚴是永恒的主題

無規矩難以成方圓。 一個家，首先必須要有章可循，即所謂“家法”。有了“家法”，家才能興旺發達。班級管理也是如此。班級工作首先應從建立健全班級各項規章制度入手，強化常規管理。抓班級常規管理，當從一個“嚴”字入手。有了制度，還需要“嚴”。班主任首先要嚴于律己，率先垂范，然后才有資格嚴格要求學生。

幾年來，筆者每接一屆新班，上第一節課時，便宣布治班“大政方針”，然后帶領學生學習《中學生守則》《中學生日常行為規范》以及校規校紀、班規班紀。對已經建立的各項規章制度，筆者要求學生務必遵守。

對學生進行愛的教育

前蘇聯教育家馬卡連柯說過：“不能克制自己的人，就是一臺被損壞的機器。”作為老師，尤其是班主任，面對一些突發性事件，面對學生的過失，切忌簡單、粗暴、沖動的“熱處理”，而應持克制、忍讓、寬容的態度，以理智控制自己的言行。這就需要班主任多一份“慈母心”。

有一次，學校定于上午第二節課在我班舉行公開課，執教人是我。我剛走進教室，便發現有學生在門口放了一盆水，教室內立刻爆發出一片笑聲。我知道這是學生的“惡作劇”。此時，坐在教室后面的聽課領導、教師緊盯著我，看我如何穩定課堂秩序。我定了定神，沉穩地端起水盆，把水輕輕地灑在地上，然后笑著說：“清晨即起，灑掃庭院，要內外整潔。同學們愛校如家，作為班主任，我感到十分欣慰。”教室內響起了掌聲，緊張的氣氛立刻得到了緩解。這堂課上得也很成功。班主任的“母愛”不僅體現在校內及課堂上，更應隨時隨地播撒在每位學生的心田上。

一個常懷“母愛”之心的班主任對學生的影響是巨大的，對學生進行愛的教育，是一種十分有效的教育方式。

在嚴與寬、寬與愛問題上，要避免兩個常見的錯誤。一是迷信制度的作用，認為只要把學生的一切行為都納入制度化軌道，且以獎懲作保證，就能把班級管好。這是一種誤解。學生是班級活動的主體，如果沒有學生自覺配合，制度再嚴明也無用，因為制度畢竟是靠人去執行的。許多“嚴師”治班失敗的原因就在這里。由于忽視了情感教育，學生缺乏正常的心理健康教育，盡管制度非常嚴明，班內的突發事件依然很多。二是對教師情感教育的片面強調，迷信愛的力量能融化一切。這種做法實質上把“寬”等同于“松”，殊不知，寬是以嚴為前提的，沒有嚴作基礎，寬中所顯示的愛必然是一種是非不分的溺愛。

真誠是學生自我管理的基礎

摯友心理學告訴我們，人際交往的融洽、和諧是以真誠為前提的。“以心換心”，以理解為橋梁，人與人之間便能得到思想感情的溝通。我們常說：“兄弟姊妹間，衣袖手足情。”家庭如此，班級又何嘗不是這樣。如果把這種“手足之情”融入到新時期的班主任工作中去，那么，師生之間的心理距離就拉近了，開展班級工作就會容易很多。

摯友關系還是學生自我管理的基礎。班級管理的最高境界就是學生進行自我管理，在充分發揮班主任主導作用的同時，還要重視學生的主體能動性。這就要求在班級管理中引入平等和民主意識。

在班級管理制度的建設上，堅持班主任把握方向的前提下，要讓學生逐步學會自我管理，成為班級管理的主人。在這方面，也有兩個值得注意的不良傾向。一是事務主義作風。一些班主任在班級管理中，不論事情大小，一切都親自包辦，整天忙于處理班級的各種具體事務。就他們每天的工作態度來說，他們非常認真負責，但管理效果不佳，事與愿違。二是懶散主義作風。一些班主任視學生自我管理方式為班主任個人的解脫，認為一旦把管理權交給學生，班主任就無須再注重班級管理了，對班上的事務很少過問。其實，學生的自我管理只有在班主任管理的前提下才能良性發展，離開班主任的引導作用，學生的自我管理難以實現預定的管理目標。

編輯：董向東