新課改下語文教學的困惑與對策

〔關鍵詞〕 語文教學；困惑；對策；文言文教學；合作

學習；工具性；人文性；素質教育

〔中圖分類號〕 G6３3.３〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）09（B）—0062—01

我縣初中全面推行新課程改革已有五年了。作為一名一線的教師，本人切實地感受到了新課程改革給語文教學帶來的可喜變化：教師在課堂上都體現了對學生的人文關懷，盡其所能地去營造一個寬松的課堂氣氛，整個課堂的文學色彩很濃，自主、合作、探究的學習方式得到了應用，真正實現了教學相長。但是，我們在體驗到喜悅的同時，也感到理論與實際不好統一的矛盾與困惑。為此，本人把自己在教學中的一些體會整理出來，供大家參考指正。

困惑一：文言文教學該怎樣教

為了讓學生繼承和吸收我國優秀的古典文化，在我國各階段的語文教材中都有一定量的文言文作品。由于年代的久遠及語言的變遷，再加上初中生的語言知識和理解能力有限，這使得學生對這類作品的理解相當困難。因此，《義務教育語文新課程標準》中明確給出 “閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容”的淺顯要求，并重點強調了朗誦和積累教學的要求。然而，在實際教學中，由于教師對詩文的句意講解得不夠，造成學生對詩文中的語句理解不夠深入，對很多只是一知半解，致使他們在后面的教學環節中，如對作品主題的探究、課文的理解背誦、名言佳句的靈活使用等都產生了很多的障礙，嚴重影響了教學效果。那么，怎樣教文言文呢？“讀——釋——說——背”是我主張的學習文言文的四環節。強調誦讀，其好處就是能發揮學生的主體作用，培養學生聽、學、讀、寫的綜合能力，提高他們自我學習、自我研究的能力，增強他們學習的興趣。

困惑二：怎樣的小組進行合作學習最有效

新課程提倡小組合作、探究學習的學習方式。那么，幾個人進行小組合作學習合理又有效呢？我認為，小組組成規模不是一成不變的，教師應根據具體任務和條件適時調整分組。比如，活動時間短，小組規模就可以小一些；活動時間長，小組規模則可以大一些；學習任務重，困難比較大，小組規模則可更大一些。在一般的教學中，我認為4人小組最合適，小組的成員組成最好是組內異質，組間同質。組內異質即小組成員在知識基礎、認知技能、學習風格、年齡、性別、個性等方面應具有差異性。組間同質即各小組之間應大體均衡。在4人小組的組合中，由一名學習較好的學生擔任負責人，每次的討論負責人要做好牽頭作用，讓各成員廣泛交流意見。

困惑三：如何讓工具性和人文性得以統一

工具性和人文性是新課程中確立的語文學科的基本屬性，人文性在教材中的取向更明顯一些。但作為一個學科，仍需有特殊的知識體系，但這套知識體系在新教材中是什么位置？如何處理？很多教師感到很困惑。所以在教學中，有的教師只注重工具性，在教學中以訓練、做題為主；有的教師則只注重人文性，在教學中只注重感悟，這是教學中普遍存在的問題。那么，字詞積累、病句修改之類的語文基礎知識在教學中要不要進行？我認為，我們強調提升學生的人文素養，決不能以削弱學生的基本語文訓練為代價，應在兼顧語文教學人文性的同時，扎扎實實抓好語文基礎知識的傳授和語文基本能力的培養。

困惑四：如何實施素質教育

盡管我們倡導素質教育已有多年，然而，在升學、就業等社會環境的重壓下，應試教育還是客觀存在的，個別地方甚至有愈演愈烈的回潮之勢。在某些僵化甚至已變成錯誤的中考題型的誤導下，在一些教師的題山題海的重壓下，學生早已從原本聰明伶俐的兒童變成了“一心只讀圣賢書，兩耳不聞天下事”的書呆子。如此一來，學生的語文素養怎能真正得到提高?新課程改革的目標又怎能落到實處?我認為教師在教學中要注意對知識的遷移、拓展、補充，要注意對語文教材深度與廣度的挖掘。同時，要提倡講專題課，這種課容量大、文學色彩濃、知識系統。說到底，新課程改革中語文教學改革的關鍵是語文教師，新時期的語文教師不僅是文化之師，更應是人格之師，在教學觀念上不能為某些潮流所左右，這憑借的是對學科本質及教育教學規律的透徹把握；在知識上應使自己成為本學科領域的專家，這靠的是勤奮學習；在能力上要有掘地為泉、點石成金的本領，這靠的是潛心研究、博采眾長。

編輯：劉立英