運用生成資源 構建動態課堂

〔關鍵詞〕 動態課堂；生成資源；教

學設計；多元性

〔中圖分類號〕 G423.07

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

09（B）—0055—01

課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要的教學理念，生成性課堂強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態的、多元的教學形式。

一、精心策劃教學設計，為生成資源創造空間

教學活動是有計劃、有目的的活動，具有預設和生成的雙重屬性，預設是生成的前提，生成是對預設的超越和發展，預設和生成是辯證統一的。為了更好地生成，課前的教學設計要從教學目標、內容、過程、方法及評價等方面體現出多樣性、選擇性、靈活性和開放性，為學生個性的發展創造預留更大的空間。課程標準是學校教育中最重要的資源，也是教師在教學中的基本依據。不斷地鉆研思想品德課程標準，準確把握課程標準的內容，讓課程標準來指導教學。思想品德課程標準非常強調在教學過程中遵循堅持正確價值觀念的引導與啟發學生獨立思考、積極實踐相統一的原則。課程標準明確指出，學生思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活體驗；社會規范也只有通過學生自身的實踐才能真正內化；正確的價值引導要蘊涵在鮮活的生活主題之中，注重課內課外相結合，鼓勵學生在實踐的矛盾沖突中積極探究和體驗，通過道德踐行促進學生良好思想品德的形成與發展。正是在課程標準的指導下，許多教師在教學過程中巧妙的運用生成性資源，構建了高效課堂。

二、注重對學生評價的多元性，激發學生學習興趣

注重多元評價傳統的課堂教學評價存在簡單化的傾向，追求答案的唯一性和純知識性，評價手段與方法單一，也顯得蒼白無力，不能有效地促進課堂資源的生成，當然也不能促進學生的全面發展。動態的教學過程評價則強調評價的豐富性，從多元的角度去考慮問題，從而促進課堂資源的生成，多元的評價主要表現在以下幾個方面。

首先，評價的主體和對象是全體學生。不論是何種評價，目的都是一樣的，就是要關注每位學生的發展，使每位學生在課堂上都能積極主動地參與探索，參與交流，參與匯報。評價不是教師的特權，對象也不僅僅是少數學生。不能只評價部分在某些方面表現突出的學生，而要充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，這種評價方式，能充分調動每個學生的積極性，從而產生更多意想不到的課程資源。

其次，評價的內容全面。評價的內容不能僅僅集中在所謂的知識上，僅僅評價學生的學習，而要以學生的各方面作為評價對象，尤其是思考過程、思考品質等等。雖然也要注意到學生的正確性，但更重要的是對學生在回答問題的過程中推理與創新能力的培養。只要學生的回答富有個性色彩且能夠自圓其說，那么，不管他的回答與教師預設的答案由多大距離，教師在評價的時候對于其精華部分要給予肯定和鼓勵，同時對其不足之處也要指出；反之，如果學生的答案是正確的，而其思考過程出現了一些問題，教師也不能作簡單的肯定，而是要提出意見，讓其繼續思考。

三、發現和利用生成性教育資源，發揮教師的引領作用

在課堂教學中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一雙慧眼，時刻關注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產生的有探究價值的新信息、新問題。

首先，要對生成資源進行選擇。在交流互動、動態生成的教學過程中，來自學生的資源大多處于原生狀態，往往是零碎的、片面的、模糊的，這就需要教師自始至終研究學生，“選擇”學生的創新信息，引領學生把教學過程向更高水平推進。在“選擇”中要根據本學科的教學目標、學生的學習規律和生活實際進行優選。對個別學生的問題可以個別解決；對學生提出的常識性問題，可以當堂解決；師生當堂解決不了，可以在課外想辦法解決；對一時實在解決不了的問題，也可作為一種懸念，鼓勵學生今后繼續探究。

其次，要對學生生成的資源進行整合。教師要從眾多發言中優選部分發言內容進行簡要歸納，以形成共識，對一些極有價值的創新信息，師生應該再度歸納，形成深層次、高質量的資源，使學生的健康人格、創新意識、實踐能力得到和諧統一的發展，也可以及時地把它轉化成全體學生共同的精神財富。

編輯：董向東