創新課堂教學模式 提高學生閱讀能力

〔關鍵詞〕 語文教學；閱讀能力；情景；興趣；創新；反

思；方法

〔中圖分類號〕 G633.33〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）09（B）—0087—０1

新課程改革的目標之一是推動學生學習方式的變革，即由被動接受性學習向主動探究性學習轉變。要實現這一轉變，除了教學評價方式的轉變外，還必須推動教師和學生角色的轉變。同時，在課堂教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、探究，在實踐中學習，促使學生在教師指導下主動地富有個性地學習，并在此基礎上，全面提高學生的語文閱讀能力。

一、創設情景，激發興趣

“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對閱讀產生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度的自覺狀態，會以驚人的毅力去學習，也能充分發揮學生的主觀能動性，體現學生的主體作用。因此，閱讀教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。學生在閱讀過程中應伴隨著主動積極的思維和情感活動，獲得理解與體驗、感悟與思考。

學習方式的轉變是課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。教師對課堂的設計應充分考慮到以人為本的理念，以多樣的形式創設合理生動的情景，調動學生的學習積極性，激發學習興趣。

二、鼓勵創新，啟迪心智

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，教師應注意培養學生的創造性思維與創新意識。在傳統課堂教學中，“重結果輕過程”是一個十分突出的問題，教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，教師喋喋不休的講授扼制了學生對新知識學習的思維過程，同時為了適應考試的需求而讓學生機械地記憶標準答案，這樣，以人為本的理念就難以體現，學生充當的角色也不再是學習的主人，而是“知識拷貝機”。

在閱讀教學課堂中，教師要鼓勵學生大膽表達自己的想法，充分展示自己的個性，留足學生獨立思考和合作探究的時間，放手讓學生探索，把發現問題的機會留給學生，在閱讀教學中，要讓學生各抒己見，真正做到“百花齊放，百家爭鳴”。

三、科學閱讀，積極反思

讀與思歷來為古人所重視?？鬃诱f：“學而不思則罔，思而不學則殆?！笨鬃釉谒淖x書治學理論中，素來強調學與思不可偏廢。而目前中學生普遍存在的一個現象是讀而不思，只流于追詞逐句，不動腦筋地泛泛而讀，照本宣科。事實上，閱讀時有兩大任務，一是理解把握文章的字詞句和修辭，一是通過比較、歸納、思考，以洞悉文章的特別之處。事實上就是要做到科學閱讀，積極反思，做到閱讀與思考相結合。

四、釋疑點撥，鞏固提升

在閱讀教學中，教師要強化閱讀方法的指導，教會學生學習的方法。（１）教師要注意培養學生良好的閱讀習慣。（２）要有一套符號系統，畫法要簡便，意義要明確、固定。（３）圈點勾劃，要在理解文章的基礎上進行，要根據每次閱讀的目的來運用有關的符號。目的不同，標劃的重點也應不同。如，學生在預習語文課文時，課文的段落層次、生字詞、中心句可作為標劃的內容。標劃要正確，書面應美觀。（４）要結合批注勤記。以期互為補充，相得益彰。

教師要根據不同的文本和教學內容的要求，在學習過程中，讓學生學會朗讀、默讀、連讀、精讀、瀏覽等閱讀方法。例如，在學習《熱愛生命》這篇課文時，因課文篇幅較長，結構較復雜，理清文章脈絡，理解圍繞主題選擇材料就是本課的重點和難點。為此，教師要結合課文內容設計出“粗讀——細讀——精讀——連讀”等一系列閱讀活動，在閱讀方法上加以指導，使學生在閱讀學習中，學會由淺入深、從現象到本質、由個別到一般的感悟，進而探究文章的寫作特點和主題。

總之，初中生閱讀習慣和閱讀能力的培養在新課程理念的實際貫徹下，應體現出以人為本的教育理念。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。

編輯：郭裕嘉