重內涵提素質 造就名優教師

〔關鍵詞〕 教師隊伍建設；名優教

師；內涵；素質；自主發

展；教學智慧

〔中圖分類號〕 Ｇ４５１.６

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

09（B）—0027—０1

在當代教育課程改革實踐中，教師的工作職能出現了深刻的變化。這種變化直接表現為極大地增強了教師勞動的復雜程度和創造性質，教師在整個職業生涯中，經歷著一個又一個不斷解決問題的過程，這個過程也就是教師自我成長與發展的過程。“辦人民滿意的教育”，已成為各個學校的辦學奮斗目標。作為辦學前提之一的——教師隊伍的素質，更顯得尤為重要。學校要想全面提高教學質量就必須擁有一大批德高業精的師資隊伍，正所謂“名師鑄就名校”，學校名師薈萃方可人才輩出。有好的教師，才能有好的教育。那么，如何建設一支獻身教育的高素質教師隊伍呢？下面，筆者就結合自己的工作經驗，談幾點粗淺的認識。

一、多渠道搭建成長平臺，著力提升教師內涵素質

多途徑、多措施的培養與過程化、檔案化的管理，為教師的發展創造了提高、拔尖的有利環境。如，開辦各類培訓班，吸納各學科教師參與培訓研修；建立個人成長檔案，對名師培養對象的個人發展進行時時關注與重點幫扶；建立進修深造機制，選送名師培養對象參加學歷提高與專項進修培訓；加大考察交流力度，選派名師培養對象到名校、重點學校進行學習鍛煉；進行“星級教師”評比，形成名優教師梯隊，促進個體發展目標的定向和定位。

二、立足教育實踐 ，以人為本鼓勵自主發展

如何促進不同層面的教師自主地朝著預定的目標去發展？筆者認為必須正視和尊重教師的需求、興趣、愛好，堅持以人為本，即以教師的成長發展為本，從教師的特點和實際出發，在符合教師發展需求的校本研修實踐中學習、反思，再學習、再反思，從而使教師在這一過程中受到教育，得到較快的發展。名優教師理論功底扎實、自我發展內驅力強，對此類教師，培訓的對策則是要為他們搭建廣闊的展示舞臺，提供豐富的精神支持，使其對內真正成為教師專業發展的領頭雁，對外真正成為代表學校形象的活“名片”。骨干教師是學校的中流砥柱，他們業務素質強，自我要求高，工作積極主動，但其理論功底、教學特色離真正意義上的名優教師還存在一定差距，這就應為他們安排理論學習，外出觀摩，聽取專家報告、進行學術交流等活動，為他們“充電加油”，促進其盡快形成個人的教學風格，并向專家型、研究型教師發展。青年教師是學校教育可持續發展的新生力量，他們精力旺盛，但是教育教學經驗、協調管理能力不足，需要一個較長期的提升過程。對他們的引導和培訓應該無微不至，不遺余力！每一項專題活動，每一項常規性工作，都凝聚著學校領導、名優教師悉心指導的心血和汗水。通過壓擔子、搭梯子、建臺子，多管齊下，來加快提升青年教師的專業素養。

三、多渠道磨課 ，彰顯課堂教學智慧

磨課活動的開展，給許多教師提供了一個互動交流的平臺，給予了教師一個充分展示自我和鍛煉成長的機會。在磨課的過程中，有同伴之間的交流切磋，有前輩高瞻遠矚的引領，有智慧的碰撞，有深刻的啟發，有豁然開朗的認識，更重要的是還有精神層面上的對治學的嚴謹態度，對教學的執著追求。因此，磨課價值在于學校和教師的共同成長，磨課的成果應該是任教者個人創新和參與者碰撞成果的整合。在一次又一次的打磨與反思之中，它磨出了教師創新思維的火花；磨出了教師合作交流的默契；磨出了教師把握教材的深度；磨出了教師提升教材的高度。磨課絕對不是追求完美的課堂，而是教師專業成長的一種歷練，是專業水平提升的一個“抓手”，更是學校教師協作體發展的主打平臺。對青年教師來說，該“磨”的內容有很多，如教態、語言、板書、課堂應變能力等都需要反復打磨。有教學經驗的教師也可以給年輕教師磨課的同時，繼續錘煉自己，揚長避短，向優秀教師、特級教師靠攏。

造就名師，培養創新人才，是我們時代、我們民族的呼喚。中華民族偉大復興的希望在教育，教育復興的希望在教師，而教師復興的高度則在名師。

編輯：郭裕嘉