新課改中教師評價改革芻議

〔關鍵詞〕 新課改；教師評價；發展性；過程性；個體 差異；成長記錄

〔中圖分類號〕 G423.06〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）0９（B）—0056—0２

教師評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分，是一個涉及到教師工作態度、教學基本素養、課程操作水平、工作創新程度以及動態工作成效等方方面面的復雜的系統工程，絕不是推行一兩種新的評價方法就可以大功告成的。筆者就當前新課程實施中教師評價改革遇到的問題談點粗淺的認識。

一、教師評價方式改革是新課改的必然要求

教師評價方式的改革，是新課程改革中學生評價方式改革的必然要求。眾所周知，學生評價改革的根本目的是為了更好地促進學生的發展，改變評價過分強調甄別與選拔功能、忽視改進與激勵功能的狀況，使不同層面的學生都得到發展。而作為引導學生學會學習，主動獲取知識，提高創新精神和實踐能力的引導者和組織者——教師，學校和教育行政部門對其工作績效的評價方式也應隨著學生評價方式改革的變化而變化。傳統教學中的學生評價主要以考試成績為主，對學生分類定等，一考定性，分數掛帥，基于這種現狀的學校管理，對教師的評價自然也習慣于以教學成績為主要參考因素，換言之，即教師所任班級課程成績排名靠前者，自然為優秀教師，所任班級成績靠后者，即為績效較差的教師。在新課程改革中，教育目標的重新定位，促使我們必然要對學生受任課者施加的影響所產生的學習過程性變化，諸如學習態度、學習興趣等非成績因素做更多的關注，這樣，傳統教學管理中對教師評價以成績論英雄的簡單化就遠遠滿足不了新課程教學的要求，因此，隨著新課程的不斷推進，教師評價方式的變革不僅是必要的，也是必然的。

二、新課程理念下的教師評價應該突出發展性

既然教師評價方式的變革是必然的，那么，如何變革？可以肯定的是，針對不同類型的學校，面對不同學科的教師，教師的評價沒有萬能公式，但在評價的理念上，卻有共性，即突出發展性這個根本。

學校對教師的評價，不是為了孤立拔尖的少數、打壓群體的多數，而是為了促進每一位教師認識自身的優勢和不足，做到心中有數，促進他們樹立團隊精神，提高合作意識，發現自身優勢，找到努力方向，不斷取得進步，從而更進一步地推動工作。突出教師評價的發展性功能有利于教師成長，有利于調動工作積極性，有利于激勵教師針對自身不同情況制定成長計劃，從而形成合力，提高教育教學工作的整體水平。就教師個體而言，他們工作中的基本素養和表現，是動態的，而不是靜止的；同時，人的個體差異性，也決定了教師評價不能以一種固定的模式和教條的比較來進行。基于學校發展、學生發展、教師發展的考慮，對教師的評價更應該從每個人的具體情況出發，進行縱向的分析，要充分考慮不同情況，如教學素養、知識水平、努力程度、工作態度、身體狀況等，從而在符合個體基本條件的基礎上制定出其通過努力能夠實現的發展目標。學期評價和年度評價中，要根據學校為教師量身定作的發展目標的完成情況來考量他們的工作，在此基礎上作出的評價結論才是客觀的，也是有效的。

三、新課程理念下的教師評價應更加重視過程性評價

終結性的評價只能分等定級，過程性的評價卻有引導、激勵和促進功能。學生的評價要注重過程，教師的工作評價更應該如此。學校要采取調查法、觀察法、數據統計法等不同的方式，通過多種渠道收集教師實施教學的動態資料，如通過學生問卷調查結果、課堂教學行為常態記載、學科組研討觀點記錄、所任學科學生的學習行為變化等要素，獲得完整的教師教學工作評價信息資源。只有擁有了這樣的資源，對教師工作的評價才有可能是完整的，而不是簡單的，才有可能是全面的，而不是片面的。同時，過程性評價的根本目的不是為了分等級，而是為了激勵與改進，要既考慮教師工作的過去，又重視教師工作的現在，更著眼于教師發展的未來， 因此，伴隨著評價中各類信息的收集，學校對每一位教師的工作要及時提出具體的、有針對性的改進建議。

四、新課程理念下的教師評價應關注個體差異

每個教師都具有不同于他人的基本條件和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。教師的差異不僅指教學成績的差異，還包括生理特點、心理特征、興趣愛好等各個方面不同特點。因此，對教師的發展性評價不能搞一刀切，不能對不同基礎的教師提出整齊劃一的要求，也不能把體育、藝術等科目的任課教師與語文、數學教師放在一個同樣的標準上來恒量他們的工作。不同的學科有不同的特點，自然有不同的教學組織方式，這就要求，學校應首先明確新課標對這些科目的要求是什么，教師的教學是否符合這些要求，學生是否通過任課教師的努力在不同的學段達到了這些目標。另外，教師的基本條件不同，評價的角度也應該不同，對教師工作的評價應該是縱向的，評價的切入點應該從每一位教師上期與本期、上年與本年的工作進展來考慮，而不是橫向地將不同的教師在同一時間段的教學情況進行機械的比較。只有這樣，角度選對了，評價的結果才有可能達到促進教師成長的目的，否則拿甲的長處去比乙的短處，就只能會使教師越比越失望，越比越灰心。

五、新課程理念下的教師評價應重視教師成長記錄

教師成長記錄是教師互評與自評的主要資源，是年度結束后對教師進行階段評價并制定下一年度發展目標的重要參考。新課程背景下的教師教學評價有別于傳統評價的簡單化，是一個動態的復雜體系，既要注重過程，又要關注差異，這就決定了評價的操作系統也應該是一個完整的科學系統。筆者認為，建立教師成長記錄不失為一種好的方法，成長記錄的內容可以因校制宜，各有特點?；镜目蚣軕ㄒ韵聨讉€方面的內容，一是成長目標，每學年由學校制定，是學校對本校每一位教師本年度期望達到的發展目標的表述，包括工作量、專業水平發展、組織學生主題活動的質量要求等，當然，也可以定出所任班級課程的質量標準（切忌只制定分數標準）。 二是常態記載，多為表格形式，是學校各教研組對教師日常教學活動的跟蹤記錄，如公開課質量記錄，作業指導質量記錄，學生活動組織成效記錄等。三是成長業績，由教師本人整理裝入成長檔案袋，包括教師自認為能夠展現本階段教學成果的一切資料，可以是課堂實錄、獲獎證書、個人作品，也可以是自己的學生經本人指導后獲得的獎勵，只要能夠體現工作成效，內容可以多樣化，不拘一格，形式也可以別出心裁。

編輯：董向東