實驗探究課應把握的幾個原則

〔關鍵詞〕 物理教學；實驗探究課；教學原則

〔中圖分類號〕 G633.7〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）09（B）—0052—０１

實驗探究課在激發學生探究興趣的同時，也培養了學生的觀察能力，給學生提供了動手的機會。學生通過動手實驗探究，能體會到“發現”和“收獲成功”的快樂。

對實驗探究課來說，關鍵不在于形式，而在于體現探究的本質特征。在實驗探究教學中應力圖體現如下原則：

一、靈活多樣，防止探究模式僵化

學生的探究與科學家的探究，兩者只有程度上的不同，在過程上是相同的。雖然探究的形式多種多樣，但主要有提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作七個要素。在實施實驗探究課教學時，應根據探究內容的不同，靈活組織探究活動。在探究活動中，要把各個探究要素落實到位，通過反復探究讓學生感悟體驗，把每個探究活動的整體功效發揮出來，就能有效促進學生探究能力和思維品質的提高。另外，實驗探究課教學的總體安排應有一定的梯度。先讓學生經歷一些簡單的探究活動，隨著能力的提高，再慢慢加大探究的難度，使探究活動的水平循序漸進的提高。

二、關注主體參與性

實驗探究課決定著學生知識的形成過程既不是接受式的，也不是單純發現式的，而是意義建構的過程。實驗探究課十分強調學生的主體參與性，沒有學生的主體參與就沒有探究活動的產生。因此，學生的主體參與決定著探究的始發、過程和質量。教師在實施實驗探究課教學的過程中，應通過創設新穎的問題情境，激發學生的認知沖突，從而激發學生探究的興趣與欲望；還應該在探究過程中給學生留有充分的時間和空間，營造寬松和諧的課堂氣氛，建立民主平等的生生關系、師生關系，讓學生敢于發表己見，提出與眾不同的設計方案，在師生之間、生生之間的交流互動中完善設計、深化思維、合作學習，從而使學生的探究能力、創新能力得到培養。

三、充分發揮教師的引導性

現代教育理論認為“學生是主體，教師是主導”。在實驗探究過程中，教師應力求做到以下幾點：一是引導學生建立正確的物理思維方法，主要是幫助學生理解物理實驗探究的一般方式，使之掌握用實驗探究來建立物理概念、物理規律的方法；二是引導學生規范探究行為，如掌握正確的實驗操作技能，主要是使之熟悉各種儀器的原理和構造，學會操作方法等；三是引導學生提出深層次的問題討論，使學生養成嚴謹的科學態度和作風。教師一忌當“保姆”，把實驗一手操辦；二忌當“看客”，對學生聽之任之；三忌當“殺手”，對學生指手畫腳。

四、給學生提供探究機會

物理教學實質上是展示和發展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念和規律的形成過程，讓學生親自去實驗、體驗、模擬，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，促使實驗探究過程成為學生內心體驗和主動參與的再發現過程。

五、增強有效的合作和交流

教師應創造一種寬松的、和諧的、有效互動的課堂氛圍，有意識地鼓勵學生充分發表自己的意見，特別應利用學生對某些問題的爭議和不同看法，創設導致學生思維沖突的物理問題情境，在教師的指導下展開討論和實驗論證，最終獲得合理的結論，分享成果，使合作交流貫穿整個探究活動。合作交流的內容不僅僅是知識方面，同時還包括方法的交流、思維過程的交流、情感態度與價值觀的交流。有效的合作交流，學生經歷的不僅僅是一個認識過程，更是一個學會交往、學會參與、學會傾聽、學會合作的過程。

編輯：張昀