小學英語教學策略談

〔關鍵詞〕 英語教學；聽力；表達能力；形

象教學法

〔中圖分類號〕 G623.31

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（201１）

０9（B）—0050—01

小學英語教學要符合學生的生理和心理特點，關注學生的情感。教師要依據課本知識的難易程度和學生的實際水平，精心設計教學活動，提高學生的英語水平。

首先，聽是小學生輸入英語的一種重要方式。因此，在教學中筆者采用多種方法培養學生的英語聽力。例如，盡可能地用英語組織教學，課堂提問直呼學生的英文名字，讓學生到多媒體教室觀看英語教學光盤，給學生每天布置一些聽英語磁帶或者看英語電視節目的家庭作業。通過這些有目的和有計劃的教學措施，培養了學生聽英語的習慣和聽英語的興趣。另外，在訓練學生的英語聽力時，如果剛開始就選擇難度較大的材料，學生會因聽不懂而失去聽英語的興趣。因而，在把握大綱、吃透教材、了解學生的基礎上，筆者堅持由易到難、逐步推進的原則。例如，在教“Parden?”、“Excuse me”、“May I ...?”等句型前，筆者在教學中就有意識地反復運用這些句子，即“灌耳音”給學生，等在正式學習這些句子時，只要將這些句子與語境相結合，學生便能自由運用，很容易地將知識轉化成了能力，教學難點不攻自破。

其次，語言表達能力是通過大量的語言實踐形成的，小學生在課后又喜歡在同學和家長面前表現一番，所以教師要抓住這一特點，提高學生的英語表達能力。在教學中，筆者以課堂教學為主，以課外活動為輔，抓住一切機會為學生創設輕松、愉快、自然的說英語的情境。在課堂教學中，筆者讓學生通過角色扮演的形式再現課文內容，提高學生的英語表達能力。筆者還組織學生輪流當組長，利用每天收交作業和檢查作業的機會盡量用英語和同學、老師交談；讓每位同學都用英語同筆者打招呼；每學期末針對部分教材內容進行表演。通過這些措施，學生說英語的能力提高了，能自如地運用英語交流了。

再次，拉克申在外語教學法中提出了語言習得的思想，即“語言的掌握應以輸入為主，盡量擴大語言接觸的量”。因此，筆者讓學生看張貼在墻上的音標掛圖、字母掛圖和課文中的插圖；課外活動，讓學生傳看班里的英語手抄報、英語賀年卡，翻看訂閱的各類英語報刊雜志，看英語電視節目或英語光盤等。同時，筆者給學生布置一些英語家庭作業，如收集英語商標、商品使用說明書、公共場所的英文標志。通過這些措施，學生不知不覺地增長了英語知識。

最后，由于小學生的抽象思維能力比較弱，所以教師要運用形象的教學方法。例如，單調的字母學習對學生來說枯燥無味，為此筆者利用大小寫字母手寫體的特點，引導學生在學習字母的過程中大膽想象，化抽象為形象，激發了學生的學習興趣。筆者將所有手寫體小寫字母比作活潑可愛的小孩，如將學生最容易寫錯的手寫體小寫字母k的最后一筆比作漫畫中阿凡提的腳；通過孫悟空舉手眺望的動作教學手寫體小寫字母y。筆者通過幽默的語言和滑稽的動作把無生機的書寫符號形象化，學生在歡笑之中不知不覺地學習了字母，并且印象深刻。

總之，中國學生學習英語沒有學習漢語那樣好的環境，為了提高學生的英語學習效率，教師應盡可能地創設英語學習的環境，利用生活中豐富多彩的素材，使小課堂和大生活緊密聯系在一起。同時，教師要通過多種教學方法讓學生主動地參與到教學活動中，成為學習的主人，積極主動地進行學習，從而增強英語課堂教學的效率。

編輯：王妍瑋