淺談中學語文教學中的審美教育

〔關鍵詞〕 語文教學；審美感知力；

審美能力；理性思維；審

美創造力

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（201１）

０9（B）—0044—01

語文教學的本質是審美教育。新課改下的高中語文新教材突出了審美觀下人文精神的陶冶，選文注重審美情趣和文化內涵，把認知活動和情感體驗有機整合在教材中，突出了高中語文教學中審美的主題。

高中語文新教材的安排，顯示出閱讀能力層次的提高，隱含著從審美感知力——審美想象力——審美創造力的審美能力發展階段。

高一：審美感知力的培養

學生由初中升入高中，由少年期進入青年期，其心理趨向是從經驗型向理論型發展。高一正是這樣一個過渡銜接的階段。在語文學習中，大綱要求學生把握內容，既要消化課文中所涉及的知識，又要變作者的認識為自己的認識。這就需要學生學會從整體感知理解課文內容。從教材而言，高一新教材與高二、高三相對有別，既注意與初中銜接，在初中的基礎上進一步提升學生的語文能力，又為高二的文學鑒賞教學打下了一定的基礎。此時，要變初中階段較為淺顯文章的學習為對內涵豐富作品的領悟，思維也由淺入深，這就為學生提供了更為豐富的審美對象和更為深入的審美活動，并對其感性認識能力提出了更高的要求。感性認識的發生離不開審美感覺和審美知覺。學生首先要對課文中意象的色彩、形態、聲音、節奏等單個屬性產生感覺。有了初中三年的語文學習基礎，學生就能夠通過各種感官形成這些感受，而對意象的認識有賴于在頭腦中將其單個屬性整合為統一體，才能整體把握意象。這種由單個到整體的變化，就是由審美感覺上升到審美知覺，我們稱之為審美感知。

高一階段，教師應利用新教材與初中銜接的優勢及現代和古代散文為主體的教材資源，著力于學生審美感知能力的培養，重點放在體味文章意義、意境和情味上，逐步優化學生的語言感知力。同時強調意象各特點間的內在聯系，要求學生整體地體味意象，領悟貫通整體的內在血脈，從而深入其中，舍形得神吸收精髓，讓學生在課內學得整體感知的方法、習得整體感知的能力，并通過閱讀教學反復印證和提高，不斷擴大和充實，體會文章的妙處。

高二：審美能力的培養

學生通過一年的語文學習，日常性情感逐漸發展為審美性情感，他們能對作品所隱含的情感和意味在審美感受中達到直覺性的把握。在全面感知課文內容的同時，也感受到了拓展、豐富意象的需要。從教材方面看，以現當代中國文學作品為主，兼顧傳統戲曲和影視文學，選讀中國文學發展史上主要時期的代表作家、作品，而且以詩歌、散文、小說為主。文學作品本身就是一個模糊性、多義性的集合體，且大都講究含蓄，常常是紙短意長寫而不滿，或弦外有音、或思想深刻，在行文中形成若干空白和契入點，極具有限中富含無限的藝術效果。這就為集中進行審美想象力的培養提供了可能性和必然性。審美想象是審美反映的樞紐，教師要善于啟發學生巧妙聯系同一作者的類似作品去強化感受，適當用某作家的作品來補充另一作家的作品，自覺而自然地融入自身的見聞感受，甚至是跨時空、跳躍性地重組積累的意象，以幫助學生探幽發微，形神兼備地領會作品的意象及深層意蘊。

高三：理性思維及審美創造力的培養

隨著知識面的拓寬和基礎的夯實，高三學生的思維具有了充分的獨立性、批判性和內省性，其辯證邏輯思維與推理能力日趨成熟，智能發展上體現出漸次向抽象思維能力發展為主的方向。而且，在審美感受、審美情感、審美想象的共同作用下，學生對作品的深入認識達到了審美理解，逐步能從美學的意義上去體味和認識作品。

高三的教材“是比較閱讀，簡明了解中國和外國文學的一般情況，初步具有對外國文學的鑒別能力”。其中三分之二是文學作品，其他以文學評論、論文為主，要在高二的基礎上著重培養研討評價文學作品的能力，培養較高層次鑒賞文學作品的能力。教材的特征和任務非常適宜突出理性思維及創造力的培養。在課堂教學中，必然表現為形象思維和抽象思維的有機結合。創設情境、激發想象、鑒賞評價的同時啟發了思維，學生在感性基礎上得到了理性的提煉，并不斷發揮主體的能動性，盡力捕捉新鮮而獨特的情思，于一連串原儲存表象的分解與重組中創造出新的意象。

編輯：郭裕嘉