小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀與對策

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學(xué)；口語交際；現(xiàn)狀；對策

〔中圖分類號〕 G623.2〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）09（B）—003４—０1

口語交際是時代發(fā)展的需要，是思想、情感交流的橋梁。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行交流的素養(yǎng)。”為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視口語交際教學(xué)，要不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

一、小學(xué)口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀

1．口語交際訓(xùn)練未得到足夠的重視。長期以來，部分語文教師把語文教學(xué)和口語交際訓(xùn)練割裂開來，語文課堂這一最重要的口語交際陣地?zé)o形中被忽略。教師只是在涉及到口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練的內(nèi)容時才會對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，一旦專項(xiàng)訓(xùn)練告一段落，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的任務(wù)則就此停止。

2．受傳統(tǒng)語文教學(xué)的影響，學(xué)生缺乏主動參與的意識。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師過于注重教學(xué)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、教學(xué)過程的流暢性，往往把學(xué)生的思維限定在預(yù)先設(shè)計好的“軌道”上，這扼殺了學(xué)生表達(dá)的欲望，學(xué)生在猶如“一潭死水”的課堂中很難進(jìn)行有效的口語交際。

3.學(xué)生口語表達(dá)能力亟待提高。學(xué)生受知識面不寬、社會經(jīng)驗(yàn)不足等因素的影響，即使能夠積極主動地在課內(nèi)進(jìn)行表達(dá)、交流，但其間還存在著一些問題。主要表現(xiàn)為：語意表達(dá)不完整，前后矛盾；語言啰唆，抓不住重點(diǎn)；聲音不響亮；摻雜方言等。

4．教師指導(dǎo)方法存在偏差。在口語交際教學(xué)中，很多教師都不遺余力地指導(dǎo)學(xué)生先說什么，后說什么，卻未教給學(xué)生聽的方法，這直接影響了學(xué)生良好口語交際能力的形成。

二、小學(xué)口語交際教學(xué)的改進(jìn)策略

1．創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學(xué)生交流的積極性。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進(jìn)行口語交流。”為了提高學(xué)生的口語交際能力，我結(jié)合節(jié)假日、主題班會、校園活動等，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的交際情境，讓學(xué)生在和諧的氛圍中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如，在“三八”婦女節(jié)來臨之際，我以“為媽媽做點(diǎn)什么”為主題組織學(xué)生進(jìn)行討論；在評選班干部時，我則讓他們談一談“我們需要什么樣的班干部”等。這種教學(xué)設(shè)計大大地激發(fā)了學(xué)生交流的積極性，有效地提高了他們的口語交際能力。

2．緊扣教材內(nèi)容，加強(qiáng)專題訓(xùn)練。語文教材中涉及到的口語交際專題訓(xùn)練內(nèi)容具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難、由簡單到復(fù)雜的要求。教師充分利用教材中的專題訓(xùn)練內(nèi)容，能夠使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握口語交際的有關(guān)知識，并逐步提高他們的口語交際能力。如，在進(jìn)行“談?wù)劯改笇ξ覀兊膼邸钡膶ｎ}訓(xùn)練時，大多數(shù)學(xué)生談?wù)摰氖歉改冈谏钌先绾侮P(guān)心、照顧他們。為了拓寬學(xué)生思路，我則引導(dǎo)他們從“父母是我學(xué)習(xí)中的好老師”、“父母是我困難時的引路人”、“父母是我玩耍時的好伙伴”等角度進(jìn)行思考，讓學(xué)生圍繞一個主題，從多角度展開討論。這樣一來，不但打開了學(xué)生的思路，增強(qiáng)了他們的交流欲望，而且使學(xué)生在交流中產(chǎn)生了共鳴。學(xué)生們都說得非常認(rèn)真，有的學(xué)生在說到動情處時則潸然淚下。

3. 打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識。在口語交際教學(xué)中，教師不能獨(dú)占話語權(quán)，應(yīng)尊重學(xué)生的交際主體地位，給學(xué)生以人文關(guān)懷，盡量滿足不同學(xué)生的交際需求，讓學(xué)生在充分展示自我的過程中獲得成就感和交際的樂趣。同時，注重引導(dǎo)學(xué)生在其他學(xué)科學(xué)習(xí)及課余生活中大膽進(jìn)行口語交際，使其在親身實(shí)踐中提高與人交往的能力。

4.提供交流平臺，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。為了有效提高學(xué)生的口語交際能力，教師應(yīng)為他們提供交流的平臺，要不失時機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生，竭力保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，并運(yùn)用豐富的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。如，“請大家仔細(xì)聽，這位同學(xué)說得怎樣？”這是為了集中學(xué)生的注意力，讓其聽清楚、聽明白；“請大家評價一下某某同學(xué)的發(fā)言。”這是引導(dǎo)學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立思考；“你說得很對，能不能再說得響亮些？”這實(shí)際上是為了增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

編輯：孟剛