學習反饋環(huán)路理論 構建高效語文課堂

〔關鍵詞〕 語文教學；環(huán)路理論；心

理活動；語文課堂；構建

策略

〔中圖分類號〕G633.3

〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（201１）

０9（Ｂ）—0041—01

關于“學習”是心理學中一個沒有固定答案的問題。以斯金納為代表的行為主義學習觀認為“學習是操作”；以杜威為代表的實用主義的學習觀認為“學習是實踐”；以奧蘇貝爾等人為代表的現(xiàn)代認知主義學習觀認為“學習是內(nèi)化”。

同樣在探討一個“什么是學習”的問題：認知主義者強調了學習作為一種外在于思維的刺激所引起心理結構的變化，即內(nèi)化的過程；行為主義者突出的是學習作為一種能動的反應，在其之后產(chǎn)生的外部刺激，即強化的過程；而實用主義者突出強調了學習作為實踐活動所蘊含的機能活動，即外化過程。很顯然，這三種學習理論之間是不能互相包容和被對方理解的，而且用巴甫洛夫的“刺激——反應”的反射弧理論也很難解釋這個問題。

一、關于學習環(huán)路理論

德國數(shù)學家維納提出了控制論的思想，他指出，“控制就是根據(jù)過去操作情況去調整未來的行為”。從控制論的角度來看如上三種學習觀所強調的的學習過程，即行為主義者強調的是學習刺激在效應器（R）和感受器（S）之間引起的行為變化，亦即R- S；結構主義者強調的是學習刺激由感受器傳輸給腦神經(jīng)（O），形成認知結構的過程，亦即S-O;實用主義者強調的是心理活動對學習刺激適應過程中所引起的效應器官的機能活動，亦即O-R。如果把這三種學習觀所強調的學習過程連接起來，正好形成了一個學習反饋環(huán)路圖。

二、語文學習的心理活動階段與構成

語文學習作為學習系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，其過程亦適宜于學習反饋環(huán)路理論的一般規(guī)律。從語文學習的角度而言，學習活動反饋環(huán)路理論圖清晰地顯示出了學習活動的心理過程：當學習者的感官以聽或讀的方式接受有目標指向的知識刺激以后，大腦便通過思維操作加工、處理、貯存有關信息，效應器官再根據(jù)大腦的指令作出相應的言語反應，之后再以說或寫的方式把信息輸出，這種機能反應再反饋到原來的學習目標，通過檢查、矯正，使得反應結果和我們學習之初的目標趨于一致，這樣，整個語文學習活動便完成了。

三、基于學習環(huán)路理論的高效語文課堂構建策略

首先，在知識刺激階段，必須確定具體而又清晰的學習目的，并設法激發(fā)學生強烈的求知欲。在學習課文之前，必須先確定知識刺激點，然后針對學習目的回憶或補償有關知識內(nèi)容，以形成學習的認知前提，并以此激發(fā)學習的動機，引起學習的興趣，進而形成學習的情感前提。而確定學生學習目的，進行前置性反饋學習的整個過程就是學習心理活動過程的知識刺激階段。對于一節(jié)完整的語文課而言，在上課伊始就向全體學生展示學習目標無疑是形成學生認知前提、激發(fā)學生學習動機的最佳途徑。

其次，思維操作階段即學習者通過聽取學習目標提示和強化之，并圍繞學習目標閱讀新的學習材料（文本），使得學習者的智慧和情感得到發(fā)展的過程。如，《〈名人傳〉序》一文， 筆者給學生的目標提示是“通過對文本的誦讀，用筆勾畫出能體現(xiàn)作者創(chuàng)作《名人傳》目的的句子及表明作者英雄觀的句子”。這樣，學生在接到學習指令后，便開始了本節(jié)課的“讀一讀”旅程，開始了與名人的心靈對話旅程。

這實際是使學生明白文本閱讀需要動筆、動腦、動手，只有養(yǎng)成這種良好的學習習慣才是最重要的。這樣一種將內(nèi)隱的閱讀思維轉化為可視的學習行為的過程，為教師發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題提供了契機，便于教師接下來采取必要的矯正措施。這個對文本的閱讀過程，實際也是新舊知識、新舊方法的同化順應過程。

最后，言語表達階段即通過學生的閱讀理解，圍繞學習目的進一步作出相應的言語反應。這也就是把內(nèi)隱的思維活動變換為可以觀察的言語行動，通過說即討論、回答問題和寫即練習、模仿寫作的方式，同原定學習目標進行對照，以此檢查這節(jié)語文課的語文學習是否達到了學習目標，以便教師進行矯正或補償性學習，而這種及時矯正、補償?shù)膶W習策略就是形成性(過程性)反饋。在這個過程中，一方面要把所學到的知識遷移到新的學習情景中去，以此提高學生的語文能力；另一方面學習反饋與學習矯正必須是及時的，有針對性的（圍繞學習目標）。

編輯：郭裕嘉