優化班級管理 提高育人實效

〔關鍵詞〕 班級管理；師生關系；平等觀念；

教育方法；評價

〔中圖分類號〕 G635.1

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

09（B）—003３—０1

在提倡以人為本的今天，如何提高育人工作的實效性，讓具有鮮明個性和獨立思想的學生自覺自愿地接受教育，實現身心和諧發展，是每一位班主任都要認真思考的問題。筆者結合多年工作實踐經驗認為，要提高育人工作的實效性，促進學生身心和諧發展，班主任應優化班級管理。具體可從以下幾個方面入手。

一、愛護學生，構建平等、和諧的師生關系

“一日為師，終身為父。”傳統的教育觀念強調師道尊嚴，教師被置于高高在上的位置，教育的主導權由教師所掌握，學生只能唯命是從，被動地接受教育。其間，學生的主觀感受被忽略，情感交流被抑制。現代教育要求班主任要平等對待每一位學生，把學生看成是具有主觀能動性、具有思想感情、具有獨立人格的人，而不是可以任意擺布的工具和填充知識的容器，應從“以學生為本”的理念出發，關心學生，愛護學生，尊重學生，理解學生，包容學生，了解他們的真實需要，做他們的知心朋友，用真摯的師愛溫暖他們的心靈。要構建和諧的師生關系，需要班主任放下架子，與學生平等相處。在實施教育的過程中，班主任不應居高臨下，運用傳統的勸說方法去教育學生，而是給學生提供平等對話的機會，認真傾聽學生的心聲，了解學生的真實想法，嘗試從學生的角度去思考問題，設身處地地為學生著想，讓他們從內心深處感到班主任是值得信賴的朋友。在日常生活中，班主任應注重言傳身教，要通過一些小事、細節讓學生感受到班主任對他們的關心和愛護。如，當學生的學習用品掉在地上，班主任碰巧經過時，可順手幫其撿起來，這樣會讓學生覺得班主任可親可近，從而拉近師生間的距離，使其自覺、愉快地接受班主任的教育。

二、包容學生，采用科學的教育方法

“人非圣賢，孰能無過?！辈徽撌前嘀魅芜€是學生，都會犯錯。班主任要用發展的眼光去看待每一位學生，用寬廣的心胸去包容每一位學生，要允許學生犯錯。在班級管理過程中，班主任不能想當然地采取高標準，應根據學生的實際制定管理目標，要給學生留出一定的空間，讓他們進行自主管理，這樣遠比班主任一人大包大攬的效果要好。在教育學生的過程中，要講求方法，注重實效，以讓學生自覺、自愿地接受教育。如，一些自控能力較差的學生在犯錯誤后，其認錯態度一般都非常誠懇，但改錯效果卻不盡如人意，依然會有學生再次犯錯。面對這種情況，班主任如果只是嚴厲批評學生或采取一些“冷暴力”的方式，這樣做的教育效果并不理想。班主任應穩定自身情緒，分析學生反復犯錯誤的原因，要尊重學生，信任學生，與學生一道尋找解決策略，留出一定的時間和空間讓學生自我改正。這樣不但有助于增強學生的自信心，激發他們的學習興趣，而且能夠加深師生間的感情。

三、欣賞學生，進行一分為二的評價

“阿倫森效應”告訴我們：人們總是喜歡表揚不斷增加，批評不斷減少。為此，班主任要學會欣賞學生，要主動發現學生身上的閃光點，并及時給予學生以表揚和肯定。如果班主任只是一味指出學生的缺點，而忽略對其優點的肯定和認同，會造成雙方認知上的沖突——班主任認為是在幫助學生，是為了促進其不斷提高；學生則認為班主任不懂得欣賞他們，自己在班主任眼中一文不值。這種認知上的沖突導致的直接后果是學生對班主任的指導持有抵觸情緒，師生間無法進行有效溝通。在評價學生的過程中，班主任要堅持一分為二的原則。對于學習成績優異的學生，班主任既要肯定他們取得的成績，又要指出他們存在的不足，并提高他們的抗挫折能力，促進其“更上一層樓”；對于“問題”學生，則既要批評又要鼓勵。其間，批評的方式、言語要恰當選用，要讓學生在接受批評時感受到班主任對他們的愛，以提高他們學習的自信心。當“問題”學生取得點滴進步時，班主任應及時表揚，并鼓勵他們再接再厲；當他們的不良行為出現反復時，班主任要耐心教育，幫助他們進行改正。這樣，能夠有效調動學生的學習積極性，不斷完善他們的個性，促進其和諧、可持續發展。

編輯：孟剛