以全新的理念走進新課程

〔關鍵詞〕 新課程；生物教師；新理念；科學素養；

全體學生；探究性學習

〔中圖分類號〕 G633.91〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）09（B）—005８—01

“新課改”即新一輪基礎教育課程改革，是21世紀教育發展的必然趨勢。在新課程改革的過程中，教師是課程的實施者和引導者，課程通過教師的實施和引導，才能更好地被學生理解和接受。因此，教師是影響課程改革成敗的關鍵因素。

作為一名生物教師，應該結合學科特點將課改理念和教學實踐相結合，在教學中貫徹新課改理念。

一、提高生物科學素養

生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。生物科學素養是公民科學素養構成中重要的組成部分，它反映了一個人對生物科學領域中核心基礎內容的掌握和應用水平，以及在已有基礎上不斷提高自身科學素養的能力。

學生的生物科學素養是在學習生物課核心基礎內容的過程中形成的，它主要體現在以下五個方面：①理解生物學基本原理與應用；②解釋常見生物學現象；③形成正確的科學觀和世界觀；④相關技能的掌握及創造性和批判性的思維方式；⑤終身學習的基本能力和習慣的形成。在培養學生生物科學素養的過程中，教師應注重對生物科學的共性、生物科學研究方法的指導，使學生在求知的過程中，在解決問題的過程中逐漸領悟生命科學的本質，逐漸養成良好的生物科學素養，從而能較好地把握自己的行為準則。

二、面向全體學生

面向全體學生最基本的含義是生物課程要面向所有的在校學生，教師應賦予他們同等的學習生物科學的機會，并在課程目標指引的方向上有所進步。由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的差異會導致不同的學生表現出不同的學習傾向。這就要求教師要承認差距，因材施教。承認學生的差異性，在致力于絕大多數中等水平學生發展的同時，還要使那些在生物方面學有余力的優生脫穎而出，學有困難的學生學有所得，達到基本要求。同時應依據教學內容的特點和班級學生的實際，改變以教師為中心的單一課堂交流模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動的立體結構，并有效地采用活動化、探索性的學習方式，通過合作、討論、交流，發揮“學習共同體”的作用，使課堂成為每一位學生充分發揮自己能力的舞臺。

三、倡導探究性學習

探究性學習是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能。它通過教師的指導，從學生的生活中選擇和確定研究專題，以個人或小組合作的方式，通過親身實踐獲取經驗，掌握基本方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。善于發現問題、提出問題是探究性學習的核心，教師要善于提出問題或創設問題情境來引導學生發現問題、解決問題完成教學目標，讓學生在探究的過程中落實知識的建構。但是教師應該注意：學生對于探究的問題、變量、實驗設計、數據以及結論的理解應建立在對于相關問題的了解之上，如果學生缺乏相關知識或者沒有聯系已有的相關背景信息，他們很可能無法完成探究活動。

對于生物課程來說，它不再僅限于過去“文本課程”的規范性教學內容，還包括科學過程與科學方法，以及情感、態度與價值觀等方面的體驗性教學內容，其課堂教學應充滿生命的活力，應將科學精神與人文精神結合起來，帶給學生更多的人性化關懷。

編輯：張昀