把問題問到學生的心坎上

〔關鍵詞〕 語文；課堂教學；提問；方法

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）10（A）—0077—01

古人云“學起于思，思起于疑”，課堂上適時適度、富于藝術性和技巧性的提問，能加快把知識轉化為學生的語文素養的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。因此，在實際的語文教學中，教師要以有效的課堂提問誘發學生的思維，將問題真正問到學生的心坎上。

一、巧妙設疑，激發興趣

課堂提問可以有效激發學生的好奇心和學習興趣，是師生互動的最主要途徑。教師在進行課堂提問時要講究發問方式，使問題問得巧，問得妙，發人深思。如，在講《蘇州園林》時，教師可提出這樣的問題導入新課：同學們，人們常說“上有天堂，下有蘇杭”，“桂林山水甲天下”，桂林美在山水，蘇州美在園林，那么蘇州園林有什么特點，它美在何處呢？請同學們閱讀課文后回答老師的問題。這樣設疑導入，既創設了問題情境，激發了學生的學習興趣，又使問題的指向性非常明確，充分調動了學生自主學習的積極性。

二、設置障礙，激活思維

學生學習一篇課文，不是一開始就感興趣的，為此，教師應當深入鉆研教材，有意地給學生設置一些“障礙”，讓學生在突破“障礙”的過程中既進行思維訓練，又能水到渠成地理解課文的重點和難點。上海楊浦中學特級教師于漪在教《孔乙己》一文時，就很注意提問的技巧，提出了這樣的問題：“孔乙己姓甚名誰？”這樣一個看似簡單卻又一時難以回答的問題，很自然地迫使學生認真研讀課文，教師在學生閱讀的基礎上，再加以點撥，自然能使學生認識到孔乙己其實沒有名字的深刻意義，從而輕松地解決了本文的教學難點。

三、變“直”為“曲”，提高效率

教師的課堂提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，假如我們把問題換成“曲問”、“活問”，效果就會大不一樣。錢夢龍先生在教學中的“曲問”很值得我們借鑒。冰心的《小橘燈》中有這樣一段:我低聲問:“你家還有什么人?”她說:“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問:“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”當學生給予否定回答時，他又繼續問:“既然知道爸爸的去處，為什么不直說?”學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”等，這時，他就提出了關鍵的一問:“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢?”很明顯，因為有了前面的“曲問”，學生就比較容易概括出小姑娘“機警”的性格特點。

四、分層設問，化難為易

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，還需要教師站在整節課、整篇課文的高度來謀劃、設計出一組有系統的問題，這樣的提問才有深度，才能從多方面培養學生的思維能力。在實際操作中，教師可根據教材的特點、學生的實際水平，把較難的問題分解成易理解、較有趣的小問題，層層深入，逐步引導學生向思維的縱深發展。如《變色龍》一文就可以采用分層設問的方式。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答——“善變”；然后再問：他“善變”的特征表現在哪些方面？這下學生的熱情高漲，紛紛答“變得快”、“反復無常”、“蠢”、“好笑”等；教師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？由于有了前面的鋪墊，學生輕易地說出了“見風使舵”這個詞；最后，教師提出了最根本的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？顯然，這一組從易到難、環環相扣的問題能使學生很容易地把握文章的重點和難點。

五、舉一反三，靈活變通

課堂提問的目的是使學生在掌握知識的同時，思維能力也得到訓練和提高，因此，教師要善于從不同角度提問和啟發學生，拓寬學生的思維空間，培養學生的發散思維能力。如，在學習了《愛蓮說》一文后，教師可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來？通過問，讓學生想得深，想得廣，并把問與閱讀、寫作、做人聯系起來，促進學生的全面發展。

課堂提問是教師的基本功之一，教師只有掌握了提問的藝術，才能靈活自如地駕馭課堂，才能培養學生的創造性和靈活性。

編輯：沈麗瓊