培養學生探究能力的幾點做法

〔關鍵詞〕 生物教學；自主探究；

問題情境；實驗觀察

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（A）—0058—01

探究性學習是指學生自主地獲取知識和技能，體驗和了解科學探究的過程和方法。要實現新課程理念，必須切實提高學生的探究能力。下面筆者結合生物課堂教學實際，探討培養學生探究能力的方法途徑。

一、創設問題情境，激發探究意識

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”在生物教學中，教師要善于把教學內容轉換為潛在意義的問題情境，注意知識的內在聯系，挖掘知識的廣度和深度，在學生思維的“最近發展區”創設情境，有意識地提出問題，以引起學生的注意，引起思維矛盾的沖突，讓學生在身臨其境中發現問題，從而產生探求知識的興趣和主動參與的激情，培養、發展學生質疑能力和善于思考探究的能力。例如，我在教授“遺傳學”知識時，提出問題：眼皮的遺傳性狀很不明顯，為什么又是顯性基因所控制的，而不像有無耳垂的性狀那樣明顯?為什么有的同學是雙皮眼，有的是單眼皮？學生在課后有的查資料，有的在不同年齡段進行調查，得出了結論——“雙眼皮”在年齡較大的人群中所占比例較多，這說明班級中有的學生可能是雙眼皮，而現在并沒有表現出來。

其次，我認為學生“能問”這還不夠，還應鼓勵和啟發學生運用直覺思維和變通思維多方面去大膽猜測和設想，激疑促思，敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由地進行思考。以鼓勵問題遷移，進而深化拓展思維，激發學生的創新思維。

二、強化實驗觀察，培養學生的實驗技能

教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規律，理論聯系實際，才能使學生迸發出創造的火花。例如，在學習“環節動物”一課時，課本上講“區別蚯蚓的前端和后端主要靠環帶。”學生在挖掘蚯蚓時發現有的蚯蚓沒有環帶。我告訴他們只有性成熟的蚯蚓才有環帶。同學就問該如何區別蚯蚓的前端和后端呢？我讓學生自己觀察發現。學生很快找到了答案：“前端較活躍，后端較被動，前端的前葉顏色較淺，和后端的肛門有明顯的不同。”很多資料上寫到“蚯蚓在玻璃板上根本不能運動，因為肛毛不能插入玻璃中而失去輔助作用。”但在實驗中同學們發現蚯蚓在玻璃板上能運動，只是速度慢了許多。我就說：“要相信我們自己的觀察，而不要光去相信資料。這說明蚯蚓身體和玻璃板之間存在一定的摩擦力。”

三、尊重主體差異，加強學法指導

學生不僅要學習生物知識，還要學習科學探究的方法，培養科學探究能力。學生是學習的主人，但個性上的差異就要求教師能滿足學生多樣化的學習需要。觀察是科學探究的一種方法。教學中，我注重依據教材內容教會學生觀察方法。例如，在觀察單子葉植物和雙子葉植物形態、結構時，我讓學生用“對比”觀察法找出共同點或因果關系，學生就發現這兩種植物的顯著區別，如葉脈結構的不同：一是平行脈與網狀脈；二是莖結構的不同，有無形成層；三是種子胚結構的不同，一片子葉與兩片子葉。但單子葉與雙子葉植物在葉序上也有許多相似之處，主要是因為光合作用的緣故。再者，教會學生學習過程要遵循“實踐——學習——再實踐——再學習”的規律進行。給學生動手實踐，自主探究，合作交流的機會，任務要貼近學生的生活，倡導體驗、實踐、參與、合作的學習方式。

總之，在生物教學中，教師要聯系生活實際，善于創設各種情境，激發學生學習生物的興趣，讓學生參與整個教學過程，主動思考實踐，這樣才會讓學生體會到學習的成功與快樂。

編輯：張昀