新課改下小學數學教學存在的問題與對策

〔關鍵詞〕 數學教學；新課改；新

教材；教學設施；兩極

分化

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（A）—0065—01

新一輪課程改革已走過了十年的歷程，本人回顧從事新課程的數學教學實踐，從中嘗到過甜頭，同時也存在茫然和困惑。主要存在的問題集中表現在以下幾方面:

一、新教材內容變化突顯的問題

首先，新課程所設置的數學教材，最突出的一個特點是地域性較強。比如，教材設計的主題情境圖城市化味道濃厚，其目的是為了反映數學知識源于生活而又服務于生活的數學理念。但身處牧區的學生從中獲取數學信息時沒有感性體驗作基礎，只能靠想象來完成，這就導致許多學生在知識的構建過程中出現了知識內化淺而不深的現象。其次，新教材在內容的編排上呈現縱向排列特點，突出各學科知識的整合性，更加注重知識的靈活性、全面性，相對于舊教材橫向排列的系統性減弱，這就要求學生在學習過程中要有較強的知識鏈接的能力，但這恰恰是農村學生所欠缺的能力。再次，新教材中例題簡單易懂，但配套練習、習題、試題又存在明顯梯度，例題范例性不夠強，指導性不足，存在例題和練習不匹配現象。

二、教學設施滯后，難以實現學科的有效整合

由于學校硬件設施短缺，因此數學教學難以實現信息技術手段的有效利用，無法擴大教學信息量，這就制約了數學課堂教學的高效運作。雖然教材是新的，教師也通過新課程培訓在教學理念上有了突破。但由于教學硬件的不足，課堂教學仍然沿用一本教材、一本教案、一支粉筆、 一塊黑板的模式，不能將主題情境圖形象、直觀地呈現給學生，不能幫助學生完成對知識的有效學習。

三、學生兩極分化明顯

隨著近年牧區生活的改善，牧民渴望讓孩子享受優質教育的愿望與日俱增，因而大量農村學生轉入縣城學校就讀，其中大部分學生的基礎差。因此，兩極分化問題就成了制約數學教學質量全面提高的嚴重問題。學困生比起一般學生往往在知識的理解、形成、建構、內化上比較遲鈍、緩慢。為了兼顧學困生，教師很難按預訂的教學設計授課，經常會有意識地調整授課節奏，因而在教學目標上難以做到整齊劃一，導致教學任務不能按時完成。

針對以上存在的問題，為了更有效地開展數學教學，培養學生的數學能力，本人認為需要從以下幾方面作為切入點進行突破性的工作：

一、提升教師業務水平，充分利用教學資源

教師首先要加強業務學習，要對小學各學段內容有個完整的掌握，這樣才能有效地展開知識的拓展延伸。尤其是要加強現代信息技術方面的學習，以便充分利用網絡資源，發揮多媒體在數學教學中的作用。教師還要對教材上的個別內容根據學情作適當調整，挖掘學生身邊的素材，立足于數學源于生活又服務于生活的理念，讓學生在體驗中形成知識，由感性認識上升到理性認識。

二、轉變育人觀念，正確評價學生

差異性是教育過程中客觀存在的，我們要有允許學生出錯、改錯的思想，在教育過程中要正確看待學生的差異性，多元化評價學生；要正確對待考試成績有優劣的現象，并且要從不同角度，以發展的眼光看待學困生，用愛心、耐心、信心三步曲奏響轉化學困生的和諧樂章。多年的教育實踐證明“教育是需要用愛心澆灌的事業，是無私呵護的系統工程”，因此在教學中教師應以正確的心態對待學生們的差異，多些鼓勵而少些斥責，使學生們體會到學習的樂趣。

三、實行分層教學，縮小兩極分化差距

針對班級學生具體情況，教師可開展“結對幫扶”活動，發揮小組合作學習的優勢，優劣搭配組成小組，在學習時充分發揮傳、幫、帶的作用。同時，教師在教學過程中要始終做到關注中間水平學生不放松，抓住兩頭學生有序提高。特別是在作業的布置上采用分層要求、對癥下藥的策略，逐步縮小兩極分化差距。對于家庭教育滯后的學生，除了發揮課堂教學主陣地的作用外，教師還要投入大量的時間做這部分孩子的思想教育和學習輔導工作，在開展“結對幫扶”活動的同時采用作業面批面改、及時糾錯的教學方式，達到加強基礎、提高能力的目的。

編輯：劉立英