引導學生活學活用數學知識

〔關鍵詞〕 數學教學；生活實際；綜合能力；

思考；實踐；潛能

〔中圖分類號〕 G623.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（A）—0080—01

數學源于生活，用于生活。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合起來，那么，在他們的眼里，數學將是一門看得見、摸得著、用得上的學科。對于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力、提高綜合素質具有重要的意義。因此，教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵，使學生喜歡學習數學，進而達到培養學生綜合能力的目的。

一 、鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探究、合作交流，發展學生思維的獨立性和創造性

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象引入新知，會使學生對數學產生一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘。而且，也會激起學生探求新知的強烈愿望。“學起于思，思源于疑”，學生探索知識時總是從問題開始，又在解決問題中得到發展。教學過程中教師要創設情境，使學生動手操作、動腦思考、動口表達，探索知識領域，尋找客觀真理，成為發現者，從而發展學生思維的獨立性和創造性。

例如，在教學“長方體體積計算公式的推導”時，可讓同桌的同學合作，用小正方體拼擺成長方體。由于沒規定擺成什么樣的長方體，因而學生所擺長方體的形狀、大小都不一樣。然后，我讓學生思考：擺成的長方體的體積是多少?擺成的長方體的體積與它的長、寬、高有什么關系?在思考的基礎上，讓學生相互交流。可直接口述，也可以邊用實物演示邊講解自己的探究過程。最后，學生達成共識：不管擺成什么樣的長方體，長方體的體積總是長、寬、高的乘積。這樣的教學有利于培養學生獨立思考、合作交流的能力，讓學生自始至終參與活動的全過程，自主地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而使他們獲得基本的數學知識、數學思想和必要的數學技能，形成勇于探索、勇于創新的科學精神。

二、讓學生參與實踐、動手操作，培養學生運用所學知識解決問題的能力

在設計教學內容時，教師要有意識地將學習的知識與學生已有的生活經驗聯系起來，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學，從而培養學生應用數學意識和所學知識解決問題的能力。

例如，在教學“厘米和米的認識”時，可讓學生分組帶上測量工具測量桌子的長度、高度，自己的步長，旗桿的高度等；學習了“長方體表面積的計算”后，可讓學生作粉刷樓房的開支預算；學過“比例”以后，可讓學生測量學校占地面積，并按一定比例繪出學校平面圖。通過這些具有濃厚生活氣息的實踐活動，不僅能使學生真正感受到數學在生活中的價值和應用的廣泛性，而且使學生有更多的機會接觸現實生活和生產實踐中的數學問題，使學生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數學問題，從而使他們養成有意識地用數學的觀點觀察和認識事物的習慣，并逐步學會把簡單的實際問題轉化為數學問題。

三、挖掘學生的智能潛能，使不同的學生得到不同的發展

我們要重視發展每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛能，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展。在教學中，不能搞一刀切，應讓不同的學生在數學上得到不同的發展。蘇霍姆林斯基說過：“成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”每個學生都渴望成功，因此教師要盡可能多地給學生一些思考的時間、嘗試的余地、表現的機會、自由發揮的空間。讓學生在主動學習中獲得成功，必然促使他們繼續學習，求得進一步的成功，因此，教師在教學中要給每個學生提供成功的機會，使學生體會到學習的樂趣。

編輯：劉立英