一片丹心獻教育

“世上最‘危險’的職業有兩個，一個是教師，一個是醫生。從某種程度上說，教師比醫生還‘危險’，因為庸醫害的是一個人，而庸師害的是一群人，毀的是孩子的精神和心靈。”李建非常欣賞北京四中語文教師李家聲說的這句話。

在李建的心中，教育是一個良心工程，是一份責任。為了恪守教育職責，為了給學生一個美好的未來，為了不辜負家長的殷切期望，李建全身心地投入到自己熱愛的教育工作當中。

夢想的力量

小時候，李建就有了當老師的夢想。

上初中時，由于家境不太好，語文老師茹富華對李建特別關照。茹老師給李建交學費，有時還帶他到家里吃飯。在學習上，茹老師更是對他關愛有加，每次寫作文后，李建的作文本上總會有比其他同學更多的批語。但這些批語大多和作文無關，是幫助他樹立信心和志氣的。李建在課堂上的反應比較慢，記憶力不太好，學習效率較低，但茹老師卻一直鼓勵著他，讓他樹立了信心。對茹老師，李建有父親般的感覺。

從茹老師身上，李建看到了教師的偉大，覺得教師是一個神圣的職業。

李建是會寧人，會寧是一個尊師重教風氣很濃的地方，受這種社會氛圍的影響，他下定決心要成為一名老師，把這種偉大的精神傳遞下去，讓更多和他一樣的兒童改變命運。

為了能實現自己的夢想，李建發奮地學習。

高考填報志愿時，李建選擇了能實現自己理想的師范類學校——蘭州師專，學的是英語專業。英語是一門語言學科，要花費好多的時間去學習，學校的花園里、操場上、教室里留下了他苦讀的身影。畢業時，他的英語基本功，包括語言、詞匯、語法都非常扎實。同時，他也具備了當老師的基本素質。

2004年師專畢業時，李建在就業志向調查表上堅定地填寫了自己的愿望：到祖國最需要的地方去當老師。這個決定讓很多人費解，但李建卻為將要實現多年的夢想而興奮。

就這樣李建來到了宕昌縣第一中學，到學校后，李建發現學校的英語教學水平在隴南市是倒數的。但他卻覺得宕昌一中很適合自己，有利于實現自己的夢想，發揮自己的作用，實現自己的人生價值。憑著對夢想的執著追求和堅強的毅力，他在這兒一呆就是７年。

李建到宕昌一中報到時，學校剛從舊校區搬遷到新校區，學校里除了一棟教學樓之外，幾乎什么都沒有了。校園還沒有徹底建好，到處是石頭。李建和其他老師住在新校區對面農中廢棄的破教室里，三人一間“宿舍”，“宿舍”之間用木板隔開。宿舍周圍雜草叢生，平時老鼠在舊頂棚里跑來跑去。由于房屋年久失修，下雨時，屋子外面下大雨，屋子里面下小雨。

當時，學校沒有自來水，老師們只能用桶子從井里打水，而且打上來的水味道很腥，遇上雨天，打上來的都是黃泥漿。學校周圍沒有一家像樣的餐館，所以學校給老師們辦了一個大灶，但飯菜單一，大多數老師因為胃痛，所以只好靠方便面湊合了。學校到縣城極不方便，交通工具只有當地人所說的“奔奔車”……

“面對這樣的條件和環境，我沒有退縮，更加感覺這兒的學生需要我。”李建在回憶起那段往事時這樣說道，“希望我能將教師無私奉獻的精神傳遞下去，將會寧‘三苦兩樂’的教育精神發揚光大，讓更多和我一樣的兒童改變命運。”

“學習是終身的事”

李建平時喜歡研究課堂教學，通過多年的努力，他對高中英語教學有了深入的理解，尤其在高考英語輔導方面有自己獨到的見解和方案。“英語教學關鍵是一個‘活’字，如果教師死扣課本，學生死記硬背，是絕對出不了好成績的。”李建深深地體會到，“教學的關鍵是調動學生的積極性，讓其主動學習”。因此，李建的英語教學是“活”字當先，不拘一格，敢冒風險，敢闖禁區，不拘泥于課本中的例子，而是從學生的內在需求出發。

正是因為這種“活”字當先的教學法，所以不管是枯燥乏味的知識點、習題剖析，還是單調刻板的語法講解，都在他的精心設計下變得靈活、有趣而有新意，取得了較好的教學效果，學生也特別喜歡他的課。

“在任何崗位上，我們都要艱苦創業、勇于探索，這樣才會取得輝煌的成績。”正是這種對人生和事業負責的態度，李建所帶班級學生的英語整體水平有了較大的提高。近年來，他輔導的十多名學生在全國中學生英語能力大賽及省級以上的英語征文大賽中獲獎，取得了驕人的成績。同時，他連續四年獲得宕昌一中“高考功勛教師”榮譽稱號。

除了搞好教學工作外，李建平時還喜歡搞教研。他始終堅持著“教而不研則淺，研而不教則空”的教學理念，因此他不但學教得好，教研也搞得好。2008年，李建與人合作完成了課題《宕昌縣農村中學女生心理健康狀況及對策研究》，填補了宕昌縣沒有教育科研課題研究的空白；2009年，他編寫了適合宕昌縣英語教學現狀的《高考英語考查熱點與應試策略探究》一書，填補了宕昌縣沒有校本教材的空白……

李建說：“學習是終身的事，只有不斷學習，才能在思想上與時俱進，在業務上高人一籌，才能做一名合格的人民教師。”他是這么想的，也是這么做的。為了提高自己的專業水平和教學水平，在百忙之中，他像擠海綿里的水一樣去擠時間。“在過去的這幾年，晚上１１點之前我幾乎沒休息過，盡自己最大的努力和能力備好每一節課，整理好所需的所有資料，力爭讓每堂英語課都上得‘有聲有色’，讓我的課堂擁有陽光和彩虹。”他笑著說，“累但充實，趁著年輕，多干一點，等老了就干不動了。”

走進學生的心靈

李建在教育教學中關愛每一位學生，經常給學生鼓勵性的評價，用發展的觀點看待每一位學生。他認為，鼓勵遠比批評的效果好得多。

一個名叫李斌（化名）的同學對待學習不認真，作業非常潦草，成績也差，其他老師一看到他就發愁，拿他沒辦法。李建從李斌寫的糟糕的字母中找出幾個好看的加以表揚，并加上表揚的批語：你的進步很大，字比以前漂亮多了，繼續努力！慢慢地，李斌改掉了粗心的毛病，有了學習的積極性，成績也提高了。

李建對那些需要幫助的學生總是主動伸出熱情的雙手。比如平時幫貧困生買菜，送給他們書籍，盡力去幫助他們，絕不讓一個學生掉隊。

在教學中，李建非常重視學生的心理疏導工作。有一個叫劉欣（化名）的同學偷了別人的書。其他學生知道了，他感覺很丟人，開始躲避同學和老師的目光，上課睡覺，下課后坐在座位上，也不出去和其他同學玩，還有了不想上學的想法。李建跟劉欣進行了交流，談到古人的“偷書不算偷”，相信劉欣是為了看書而不是為了占有。之后，李建在班會上告訴其他同學，班級就是一個大家庭，不要隨便用“偷”字，并且要學習劉欣的這種對知識渴求的態度。從此以后，班上的同學養成了資源共享的習慣，劉欣也慢慢地走出了心理陰影，把注意力放到了學習上。

李建和學生的關系很和諧，課后學生很少叫他“老師”，而是用“大哥”來稱呼他。“李老師經常像個大哥哥一樣對我們噓寒問暖，提醒我們調節好學習與休息的時間，建議我們搞好和家長的關系。他是我們的‘鐵哥們老師’。”一位學生這樣評價李建。另一位學生說：“李老師從來沒指責過學生，也幾乎聽不到他的批評聲，取而代之的是他和學生的娓娓談話聲。”

正是因為李建用心去愛學生，幫助學生，所以學生也用“愛”來回報李建：當他聲音嘶啞時，講臺上會有咽喉片等潤嗓子的東西；有時候他會收到讓他“好好休息，嗓子好一些再講”的紙條；有學生給他從老家帶來的核桃；有的學生上大學后還給他郵寄當地的特產……

編輯：陳富祥