從教與學的狀態看有效教學

〔關鍵詞〕 有效教學；學習狀態；

教學狀態

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（A）—0057—01

積極主動的學習狀態充分體現學生參與課堂學習的廣度、深度與自覺度，教師充滿智慧和激情的講授對學生學習情緒有很大的激勵作用，可以促使學生的注意力、學習興趣和求知欲得以提升， 能把教材之情、學生之情、教師之情交融， 形成教學活動的動力。

一、從學生的學習狀態看有效教學

1．參與狀態。有效教學是學生高度參與的教學。學生的“參與”又稱學生的“介入”，是反映“學生在與學業有關的活動中投入生理和心理能量”的狀態變量。參與意味著介入、投入、浸入，是主體對活動的能動性作用的過程，是能力和傾向的統一。所以主體參與絕不僅僅是一種形式，更重要的是一種狀態。

2．合作狀態。“教學過程是教師向學生傳遞教學內容，并使學生掌握知識的過程，但并不是教師將教學內容‘奉送’給學生，學生予以接受的關系。”社會認知理論認為：人只有在與他人合作的過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果，因此合作是必不可少的。小組合作的學習形式還有利于培養學生的合作意識和合作技能，并且可以使學生在相互幫助、贊賞中體驗學習的快樂，分享成功的喜悅。學生高漲的情緒、大膽的嘗試、親密的合作、心理的開發構成了一種相融的人際環境，這種良好的交往狀態有助于學生形成開朗、積極進取的心理素質，真正有助于個體成長，煥發個體生命活力。

3．生成狀態。生成狀態是學生在一堂課中一切學習成效和情感體驗的總和。它是課堂教學設計中無法預料到的，因為它來自于學生的突發奇想，靈感閃現的一瞬。良好的教學過程中，學生的參與狀態、交往狀態、情緒狀態、思維狀態均有可能促進學生生成狀態的形成。

二、從教師的教學狀態看有效教學

教師在課堂教學中所扮演的角色，就像文藝界的導演，體育界的教練，在課堂教學中，教師就像主持人一樣，引導要恰到好處。教師講授的內容要精選，講授的角度要精當，講授的時間要精準，講授要注重語言藝術，講授要充滿激情。

1．精神狀態。教師講課充滿自信、激情飛揚，才能激活學生的思維；教師講課語調抑揚頓挫、鏗鏘有力，能孕育學生的良好人格和自尊；教師講課張弛有度，才能引領學生走進知識的殿堂，激起他們參與的欲望。

2．操作狀態。一看能否提高課堂學習的參與度。二看能否根據教學內容和任務，有效設計學生之間面對面的互動，精心組織合作學習，激發學生在實現學習目標過程中相互幫助，引導學生負責任地承擔共同任務中的個人責任，促使小組成員相互尊重與信任，有效解決沖突，完成合作任務，分享互動成果，實現共同發展。三看能否根據學習目標，策劃、鼓勵、驅動、指導學生積極參與探究學習，將現實生活的真實問題引入課堂，樹立“問題意識”，激發學生進行探究。四看能否在教學過程中，評價學生觀察、實驗、討論、提問、解決問題等活動的質量和行為表現，把學生在學習過程中取得的成果作為評價對象。五看能否針對學生回答問題的態度，及時作出判斷與點撥。教師提問后能否給學生留有思考的時間和空間，適度等待，專心傾聽，幫助學生理清思路，教給思維方法與回答問題的技巧。六看提問是否問在教學重點、難點處、教學突破口處、新舊知識連接處、教學概念易混淆處、內容歸納總結處。

總之，教師在課堂教學中要研究學生，準確定位學生，關注學生的群體結構，掌握學生的學習基礎，把握學生的學習心態，及時發現學生當堂學習目標的掌握程度，通過觀察學生的課堂學習狀態，有效調控課堂，極力營造良好的學習氛圍。充分調動學生學習的積極性，關注學生參與課堂學習的廣度、深度與自覺度，引領學生在課堂上精神飽滿、情趣盎然、積極主動地進行實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，幫助學生始終保持良好的學習狀態。

編輯：張昀