促進教師專業發展的實踐與體會

〔關鍵詞〕 教師；專業發展；校本教研；實踐；體會

〔中圖分類號〕 G627〔文獻標識碼〕 Ａ

〔文章編號〕 1004—0463（2011）10（A）—00３1—０２

當前，面對繁雜而具體的教育教學任務，蘭州市城關區按照“理念先行，機制保障，培訓提高，課題支撐，教研推動，典型引路，點面結合，總結提升，促進發展”的總體思路，在校本教研方面開展了富有實效性、創造性的工作。通過幾年的積極嘗試，有力地促進了教師的專業化成長。作為這一活動的參與者，筆者有以下幾點感受和體會。

一、形式多樣的培訓模式使校本教研充滿了生機與活力

1. 健全三級教研網絡，在全區形成校本教研的氛圍。為了讓每所學校都能有效地開展教研活動，全區建立健全了以區教研室——學區（片區）——學校三級教研網絡。成立了由特級教師、骨干教師組成的兼職教研員和中心組長隊伍，整合教研力量。通過全區教研活動和片區中心教研組活動實現了全區校際間的整體聯動和教師間的全員互動，有效地推動了校本教研工作。

2. 結對子，對口幫扶，確保強弱學校的有效聯動。由于種種原因，薄弱學校的校本教研活動很難有效開展。為此，讓強勢學校分別與薄弱學校結成對子，實行對口幫扶。目前全區共有22所對口幫扶學校，這些學校在開展校本教研的過程中做到互為一體，通過開展一些特殊的聯動活動，如強勢學校開展送教活動，兩校集體備課活動，薄弱學校開展上門求師的聯動活動，使薄弱學校的課堂教學水平、校本教研活動及教育質量得到了明顯提高。

3. 校本培訓與“名師”工程相結合，促進了一流學校建設和骨干教師隊伍的成長。為提高教師的整體教學水平，全區各校普遍開展了“老帶新”、“新促老”的傳、幫、帶活動，與此同時實施“名校長”、“名教師”等評選活動，通過“名校長”、“名教師”評選活動，有效地促進了一流學校建設和骨干教師的成長。

4. 聚焦課堂，強化教師教學反思行為。為引導教師養成教學反思的習慣，我們要求各校在教學管理中抓教師的教學反思這一環節，引導教師學會反思并養成反思的習慣。我們提出，學校要引導教師反思自己的教學設計，反思自己的課堂教學，反思課堂生成性問題的處理等等。教學反思引發了教師間的真情互動。

5. 教研例會搭建了教師對話交流的平臺。教研例會是城關區 “合作教學、互動對話、自學協作”的同伴互助教學行動研究活動的主要形式。在教研例會中，教師不僅總結自己教學的得與失，同伴間的互助又讓每位教師學到了一些新的知識，這極大地提高了教師的專業素養和駕馭課程的能力，而教研人員的參與又起到了專業引領的作用，避免了單一橫向的交流所造成的低水平簡單重復。

6. 課例研究引導教師關注自身專業成長。課例研究是具體深入到課堂教學實踐之中，對課堂教學進行靜態分析的一種教研形式。通過課例研究，直面課堂教學，有效解決教學中的問題，幫助教師將新理念逐步深化，實現理念與教學行為的恰當對接，這是提高教師專業水平的重要途徑。通過開展不同模式的課例研究，有效地促進了教師的專業成長。

二、 多種方式的專業引領促進了校本教研的深入發展

1. 專家引領。我們適時邀請西北師大課程中心的專家、省教科所的教研人員和一些國內知名學者、專家、教授及國家課程教材中心組的專家來城關區與學校教師交流，幫助學校解決新課改中的問題，與教師平等對話，讓教師順著理論的階梯進入到一個更高的層次。

2. 校長引領。我們明確提出校長是校本教研的第一責任人，校長的引領不在于引領的高度和深度，而在于示范作用，這樣更能引發教師參與教研的熱情和動力。為提高校長專業水平，我們選派68名校長、副校長赴北京、上海、成都、天津、青島等地掛職，將發達地區先進教育思想、管理理念在城關區實踐，從而提升實施新課程的水平。

3. 骨干引領。城關區有多名國家級、省級、市級骨干教師、學科帶頭人和特級教師，他們不僅是理論的引領者又是實踐的引領者，我們多次組織新課程講師團巡回講學、送教、評教，很受廣大教師的歡迎，收到了良好的效果。

4. 教研人員的引領。教研室轉變職能，將教研中心放在學校里，放在課堂上，教研員深入教學一線，參加教研活動，結合聽課調研與教師展開對話，以一種積極互動的方式與教師平等交流，共同切磋。教研員把在聽課過程中發現的問題列為專題進行研究。為提高教研員素質，我們選派部分教研員赴青島教研中心掛職，通過學習交流，引進活水，提升了教研員的教研水平。

5. 理論引領。我們在全區提出“加強理論素養，提升自我”的倡議。通過建學習型機關、建書香型校園等活動，促進機關干部、校長、教師投入學習和探索之中。全區要求教師每學期讀一本教育理論書籍；要求校長每學期做到“六個一”，即讀一本教育專著，聽一次專題報告，寫一篇教育心得，組織一次教學例會，組織一次學校的工作會，培養一名中青年教師。在這種隱性專業引領下，廣大校長、教師的理論水平有了很大提高。

編輯：陳富祥