新課改下高考改革的幾點思考

〔關鍵詞〕 新課改；高考改革；考試模式；試題；內容；

評價；外語聽力；錄取

〔中圖分類號〕 G637〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）10（A）—0060—02

高中新課程實驗自2004年啟動至今，全國除廣西等個別省區之外的絕大部分省份已經進入課改實驗，與課改相對應的高考改革也在穩步推進。我省將于2013年迎來課改實驗后的首次高考。課改后的高考到底怎么考？與現行高考相比有何變化？這些問題都是廣大師生和家長十分關注的話題。高考是不同于水平考試的選拔性考試，基于這種特性，一個完整的高考方案主要包括考試與評價、招生與錄取兩個方面的內容。本文擬從以下幾個方面對全國其他課改實驗區高考方案進行比較與分析，幫助我省廣大師生了解課改后的高考改革情況。

一、 考試模式的選擇與科目設置

目前，全國高考考試模式概括起來有寧夏模式、海南模式、北京模式、浙江模式、江蘇模式等五類。其中寧夏模式是主流模式，全國大部分省市區采用寧夏模式。

寧夏模式是“3+文科綜合/理科綜合”形式，其中“3”指語文、數學、外語。文科綜合包括思想政治、歷史、地理三科（包括藝術文、體育文），理科綜合包括物理、化學、生物三科（包括藝術理、體育理），文科綜合和理科綜合都是三科合卷考試。可以看出，這種模式與我省目前實行的高考科目設置情況最為接近。

海南模式是“3+分學科”形式，其中“3”指語文、數學、外語。分學科是指按文理方向分思想政治、歷史、地理和物理、化學、生物，分別進行單科考試。

北京模式的本科院校仍然采用“3+文科綜合/理科綜合”的科目設置模式，但對于高職院校只考語文、數學（文/理）、外語三科，錄取時參考相關科目的學業水平測試成績，或者學校按照專業特點加考專業課。

浙江模式采取按高校類別不同，分層次測試的形式。其中，第一層次為全國重點本科院校，統考科目在“3+文科綜合/理科綜合”的基礎上，加試自選模塊。第二層次為普通本科院校，統考科目為“3+文科綜合/理科綜合”。第三層次為高職高專院校，統考科目只測試“3+技術（信息技術/通用技術）”。“3”指語文、數學、外語三科。

江蘇模式與其他省份相比較為復雜，采用“3+學業水平測試”模式。統考科目只有語文、數學、外語三門，總分480分，同時學生在高二階段進行思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物六門科目的學業水平測試，其中選修測試科目兩門，必修測試科目四門。學業水平測試分A、B、C、D四個等級，四門必修科目必須達到C級以上才能參加高考，兩門選修科目必須達到B級以上才能報考本科，重點本科院校的等級要求則更高。

二、 考試試題的命制與來源

全國新課改高考命題情況共有如下三種方式。

1.委托教育部考試中心命題。如寧夏、海南、黑龍江、吉林、河北、河南、內蒙古、山西、新疆等。

2.實行高考自主命題。北京、上海、天津、江蘇、浙江、安徽、福建、山東、湖北、湖南、廣東等采用自主命題的方式。

3.自托混合型命題。即部分科目采用教育部考試中心試題，部分科目自主命題。如陜西省數學、外語科目實行自主命題，其他各科均采用教育部考試中心試題。

三、考試內容與試卷結構

1. 考試內容

由于高中新課標各學科的課程結構都包括必修與選修兩個部分，因此，不論教育部命題還是各省自主命題的試題內容均涉及各學科的必修模塊和選修模塊，且以必修模塊為主。盡管各地選修課程的開設情況不完全一致，但目前被納入高考范圍的選修模塊都屬于選修I課程系列（選修II為校本課程，高考不涉及）。許多省份在研制高考方案時將選修I課程劃分為限定選修部分和任意選修部分，涉及各科選修部分的高考試題范圍包含于限定選修范圍之中。

2. 試卷結構

試卷結構仍分I卷和II卷兩部分，但試題分必做題和選做題，必做題考查必修及課標中指定的選修內容，選做題采取“超量供題、限量選答”的模式，考查限定選修模塊的內容。

四、 高考與學業水平考試和綜合素質評價的關系

1.高考與綜合素質評價的關系。高中新課改啟動后，綜合素質評價一直備受關注。綜合素質評價一般包括道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現6個維度。為了體現多元評價的特點，大多數省份高考改革方案都將學生綜合素質評價以文字形式呈現，通過電子化方式提供給高校，高校在招生錄取時，對綜合素質全面的學生在同等條件下優先錄取。在現階段，考生綜合素質評價只作為高校錄取時的參考。

2.高考與學業水平考試的關系。對于學業水平考試的實施，各省考試科目有所不同，但成績多采用A、B、C、D等級方式呈現。目前，全國各省區在學業水平測試與高考選拔錄取的關系上主要有以下兩種模式。

⑴硬掛鉤模式

硬掛鉤模式又分兩種情況，一種是將學業水平測試成績作為高校錄取時的“門檻”成績。即規定部分學科或全部學科學業水平測試成績必須達到某一等級要求后方可報考不同層次的院校。如黑龍江省高考方案中明確規定學業水平測試11門學科中有10科成績必須達到C級方可報考第一批和第二批本科院校。安徽省也要求應屆考生的學業水平考試成績為C級或補測合格，方能被二本及以上院校錄取。第二種情況是直接將學業水平測試成績經過一定方式的換算，所得分數計入高考總分。如海南省的學業水平測試成績折算為分數后計入高考總分，新疆省也將不同等級的學業水平考試成績折算成分數，但未計入高考總分，僅供高校錄取時參考。

⑵軟掛鉤模式

該模式只將學業水平測試成績用作高校錄取時的參考性意見。即將學生學業水平測試成績如實提供給高校，高校在錄取時采取同等條件下優先錄取學業水平成績更優的考生。

目前，學業水平測試成績與高考錄取的銜接問題是各省制訂高考方案的一個難點問題。全國大多數省區采用的是軟掛鉤的模式。仔細分析，即便是采用硬掛鉤模式的省份，其掛鉤方案也是硬中帶軟。如黑龍江模式，盡管設置了學業水平測試成績“門檻”，但C等成績僅僅是合格成績，對于任何一位參加高考的學生而言達到此要求并無太大困難。新疆省將學業水平測試成績換算成分數，但是沒有計入高考總分，其成績實際上也僅作高校的參考，等級換算成分數沒有實質意義。山西省高考改革方案，提出了迎合課改精神要求的高考改革目標，但是學業水平測試成績的最終落腳點還是僅供高校參考。

五、 外語聽力測試

外語考試增加聽力測試，是本次課改的一個基本要求。聽力考試方式是目前高考改革的一個亮點。其分值（共計30分）是否計入總分也有不同做法。

1.聽力測試方式：目前國內高考外語聽力測試有兩種情況。第一， 高考試卷中帶有聽力試題，參加高考聽力考試；第二， 高考外語試題中不含聽力試題，但考生必須參加一年兩次的國家外語等級考試的聽力測試，取其最高分值。例如，云南、浙江省采用的就是這種模式。

2.聽力分值應用：外語聽力分值的應用也有兩種形式。第一， 聽力分值直接計入高考外語總分中；第二， 聽力分值分階段計入高考外語總分中。例如，山西省規定新課改高考頭兩年聽力分值不計入外語總分，第三年開始計入總分。河南省規定課改高考第一年聽力分數不計入總分，第二年開始按聽力分值（30分）的計入，第三年按計入，第四年全部計入。

六、 高職、高專錄取改革

多數省份在高考改革方案中明確提出要支持省內院校試行自主招生，其基本做法概括起來有兩個特點。

1.在錄取的依據上，將學業水平考試成績、學生綜合素質評價、高考成績三者進行組合應用，不再依賴高考成績。例如，山西省規定試行自主招生的學校可以采取“高考成績+相關科目學業水平考試成績”、“相關科目學業水平考試成績+綜合發展評價結果”、“相關科目學業水平考試成績+相關專業測試”等多種形式的招生錄取模式。相關科目指院校根據學校性質和自身專業設置特點指定的科目。

2.在考試模式的選擇上，各校享有一定自主權。比如，黑龍江省高考方案中提出“省內國家級示范性高職（專科）院校要探索實行單獨招生錄取方式。由招生院校自主規定考試科目、自主命題考試、自主招生錄取。”總體而言，上述改革方案均是一種設想和指向，各省的方案均停留在“鼓勵”、“探索”、“試行”等導向階段，少見付諸實施的具體措施。

高考因其高度的敏感性和巨大的社會影響力，各地在制訂高考方案時所遵循的核心原則是確保考試的“公平、公正、安全”，在深入實施素質教育、著力推進高中課程改革的背景下，各地對高考改革都秉持立足省情，有利于高校公平公正選拔人才；有利于推進素質教育、促進高中課程改革；做好新舊方案銜接、保持新舊體制平穩過渡、維護社會和諧穩定的指導思想。隨著各地在高考改革之路上的有益探索和經驗積累，在國家高考改革方案出臺之后，高考必將更加貼近中學實際，有效發揮對基礎教育的良好導向作用。

編輯：張昀

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