深化課堂教學改革 全面提高教育質量

〔關鍵詞〕 莊浪縣；課堂教學改革；

教育質量；探索；實踐；

思路；措施

〔中圖分類號〕 G632.0

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（A）—0062—02

課堂教學是落實國家課程方案、實施素質教育的主陣地，是提高教育教學質量的主渠道，也是教師專業化成長的主要途徑。筆者結合莊浪縣課堂教學改革的實踐認為，在大力推進新課程改革、實施素質教育的重要時期，深化課堂教學改革，提高課堂教學效率，全面提高教育質量應成為教育教學管理的中心任務。

一、課堂教學改革的探索與實踐

近年來，莊浪縣堅持以課改為抓手，全面實施素質教育，教育教學質量不斷提升。為了進一步加快全縣中小學課堂教學改革步伐，縣教育局則把2010年確定為“課堂教學改革年”，引入、吸收江蘇洋思、山東杜郎口等學校的課改經驗，在試點的基礎上進行推廣，并召開校長論壇和各個層面的課堂教學改革推進會、交流會，開展課堂講賽、送教下鄉等活動，組織教育綜合督導和教學支持活動，修訂完善初中、小學教育質量評估辦法，從而推動了課堂教學改革的深入發展，課堂教學改革初見成效。

1.取得的成績。一是校長和教師通過考察學習、集中培訓等多種途徑，對課堂教學改革的認識及教育觀念有了明顯改變。二是課堂教學由以往的滿堂灌逐步轉變為教師引導下的學生自主學習，教師的組織、引導意識逐步增強，教師角色明顯改變。三是學生學習的主體性得到凸顯，自覺學習、主動學習的習慣逐步養成，學生的學習方式明顯改變。四是教師為學生指明學習目標并積極加以引導，讓學生進行自主學習，增強了學生學習的實效性和針對性，課堂教學效率明顯提高。

2.存在的問題。目前，莊浪縣課堂教學改革存在的困難和問題主要表現為以下幾個方面：一是部分校長和教師對課堂教學改革的重要性和緊迫性認識不足，課堂教學改革落實不到位，不同學校間在課改的力度和實效上存在較大差距。二是部分學校和教師只是機械模仿別人的做法，沒有做到消化、吸收，未掌握課改的實質，課改效果不夠理想。三是一些學校內部管理粗放，忽視過程管理，重結果、輕過程，管理不精、不細、不實，無法有效地保證和支撐課改的順利推進。四是一些學校的教研活動、教師培訓工作流于形式，教師隊伍整體素質不高，制約著課改的進一步發展。

3.體會和認識。在課堂教學改革的探索和實踐中，我們認識到，改革的難點在觀念，重點在管理，關鍵在師資。推進課堂教學改革，首先，要更新觀念。校長辦學理念和教師教學觀念決定著課改的力度和效果。這就需要積極營造濃厚的推進課改、支持課改、深化課改的氛圍，強勢推進，讓校長在摸索中實踐，在實踐中總結，在總結中反思，在反思中更新觀念；讓教師在嘗試中發現問題，在模仿中體會實質，在反思中改進方法。其次，要立足縣情，穩妥地推進課改。課堂教學改革需要借鑒甄別，需要思辨矯正，需要反思舍棄，更要結合實際，以提高課堂教學效率和教育質量為出發點和落腳點，克服課堂教學改革簡單化和復雜化兩個傾向，不照搬照抄，不放棄，不懈怠，以扎實有效地推進課改。然后，要健全高效的教育管理機制，支撐和保證課改順利進行。課堂教學改革是一項系統工程，學校管理、課堂結構以及教師教學行為、學生學習方式的轉變，要求建立行之有效的管理機制，從而保證課改各項工作安排到位、指導到位、執行到位、檢查到位，并及時診斷、及時反饋、及時改進、及時總結，為基層學校和教學一線提供有效的指導。最后，要多措并舉，拓寬培訓途徑，加強師資培訓。課堂教學改革的核心是校長，關鍵是教師。教師的師德和能力決定著改革的效果。合理配置師資，優化教師隊伍結構，加強師資培訓，開展多種形式的教學研討，提高教師隊伍整體素質，是推進課堂教學改革的保證。

二、深化課堂教學改革的思路與措施

今后一個時期，莊浪縣的教育教學工作將緊緊圍繞“深入開展課堂教學改革，全面提高教育質量”這一主題，以建立和完善推進課堂教學改革的管理機制、活動載體、督查評價體系為抓手，以改變教師的教學方式和學生的學習方式為重點，積極采取切實提高課堂教學效率，全面提高教育質量的新舉措。

1.樹立一種觀念。即樹立“向課堂教學改革要質量”的觀念，使“抓課堂教學改革就是抓質量”這一思想深入人心，把校長和廣大教師的認識統一到開展課堂教學改革是提高教育質量的主要途徑上來，增強教師參與課堂教學改革的自覺性和主動性。

2.強化“兩種責任”。一是強化校長是課堂教學改革領導者的責任。課堂教學改革能否順利、有效推進，關鍵在校長。為此，有必要加強校長培訓，督促校長轉變自己的觀念，使其帶頭學習新理念、新思路、新方法，進而成為課堂教學改革的倡導者和引領者。二是強化教師是課堂教學改革落實者的責任。學校要發展、學生要發展、課堂教學改革要推進，教師必須首先要發展。為此，有必要通過多種形式的培訓和研討，調動教師的課改熱情和積極性，讓教師認識到參與課改是自己專業成長的重要途徑，并使其明確：改是必然的，這是時代發展的需要，也是教育質量提高的需要，不改就要被淘汰，不改就無法獲得發展。

3.落實三項制度。一是落實課堂常規管理制度。縣教育局制定了《關于改進和加強全縣中學、小學教育教學工作的指導意見》，要求教師備課做到心中有課標、有教材、有學生，備教法、備學法，寫反思；全面推行集體備課制，并進行督查，充分發揮集體智慧和骨干教師示范引領的作用，使教學設計達到最優化；課堂教學應做到優化教學內容、教學過程、教學方法，突出重點難點、精講巧練，充分體現學生的主體性、參與性、主動性和合作性。二是落實課改督導檢查和考評制度。建立課改督導檢查制度，定期或不定期對課改情況進行督導檢查；建立課堂教學改革評價機制，把課堂教學改革作為校長任期目標考核的一項重要內容，予以量化考核。三是落實課改責任追究制度。建立課堂教學改革責任追究制，對課改推行不力的校長和課改沒有起色的教師進行通報，責令整改，并把課堂教學改革的開展情況作為校長選拔任用，教師評優選先、骨干教師評選、職稱評聘的重要條件之一。

4.開展四項活動。一是開展校本培訓和校本教研活動。把校本教研、校本培訓與推進課堂教學改革相結合，真正發揮校本教研為提高教育教學質量服務的作用。教研活動以學校教育教學中存在的實際問題為研究對象，以解決各學科教材內容的處理和教法的選擇為研究內容，選擇突出的、制約學校發展的重要問題為教研活動的突破口，解決一些具體教育教學問題，以研促教。二是開展“課堂講賽”活動。堅持每年開展一次“課堂講賽”活動，并評選一批優秀骨干教師和學科帶頭人。學校要開展課堂教學“定等晉級”活動，要逐個過關，逐個達標，先達標后晉級。三是開展送教下鄉活動。組織一批骨干教師、教研員深入到薄弱學校、課改落后學校上示范課，引導薄弱學校教師進行課堂教學改革，通過示范、引領和教研作用的充分發揮，進一步推動全縣的課堂教學改革進程。四是開展區域研討活動。按照不同地域和學段，將小學和中學各劃分為四個教研區，開展以說課、聽課、評課和推進課堂教學改革為主要內容的校際交流、區域研討等教研活動，促進優秀教師教學經驗和知識的傳播與共享。

5.實現兩個轉變一個提高。一是實現教師教學方法的轉變。教育部門和學校要堅持把課堂教學作為教育督導的重要內容和教育科研的核心工作，督促教師根據教學內容、學生特點靈活選擇教學方法，不斷優化課堂教學結構，提高教學實效，全力打造高效課堂。二是實現學生學習方式的轉變。督促、引導教師采取靈活多樣的教學方法、教學手段和教學組織形式，充分調動學生的學習興趣，使課堂教學充滿活力、充滿生機，并加強對學生學習方法的指導，使學生逐步掌握自主、合作、探究的學習方式，提高學生學習的自覺性和實效性。三是全面提高教育質量。進一步細化課改思路，完善課改措施，堅定信心、大膽創新、攻堅克難、持之以恒，從每一項工作、每一個環節、每一個細節做起，推動課堂教學改革深入發展，不斷提高學校辦學品位和水平，全面提高教育質量。

（作者系莊浪縣教育局黨委書記、局長）

編輯：孟剛