關于信息技術與學科整合的思考

〔關鍵詞〕 信息技術；學科整合；課程內容；學習環境

〔中圖分類號〕 G633.67〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）10（A）—0070—01

隨著現代教育技術的廣泛應用和新課改的全面實施，信息技術與學科整合已成為教育的一個重要課題。信息技術與學科整合，并不僅僅是把信息技術作為輔助教或輔助學的工具，而是指在學科教學過程中應用信息技術手段，把信息技術作為教師變革教學行為的工具和學生學習的認知工具，為教學提供資源、創設教學環境，使信息技術與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等因素有機地融合在一起，構成一個和諧互動的整體，從根本上改變傳統的教和學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手段，共同完成教學任務的一種新型的教學方法。在實際教學中，教師要根據具體的學科及教學內容的特點，合理應用信息技術手段，創造良好的教學和學習氛圍，提高教學效率。

一、我們需要整合的是什么

信息技術以不同方式介入到各學科的教學活動中，繼而產生了各種教學方式。在這場變革中，我們究竟要把課程系統中的哪些要素加以重組或結合，使之相互融合并產生整體的教育合力，從而引發學校教育的根本變革，進而推動教育信息化進程呢？

1.整合課程內容：課程是實體，技術是載體，課程內容需要通過恰當的技術形式呈現出來。在網絡課程的設計與開發中，有些網絡課程交互功能很強，有些只是靜態網頁的形式，而具體采用哪種形式要視學習的需要確定，總之，課程內容與技術手段要相輔相成，互為表里，形成一個功能完整、表現力強的有機整體。

2.整合學習環境：學習環境包括信息學習環境和現實學習環境。現實學習環境通常是指傳統的課堂學習環境、校園文化環境等；信息學習環境是指借助信息技術而形成的數字化學習環境，如教學軟件平臺、學習系統平臺、遠程教育系統以及各種資源網站等構成的學習空間。我們既要關注信息學習環境的內部整合，又要注重信息學習環境與現實學習環境的整合，實現學習環境的優化組合，為學生獲得知識提供必要的條件。

3.整合人力資源：在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，這對教師提出了更高的要求。一方面每位教師既要有從事本學科教學的基本專業素質，又要有善于結合其他學科知識進行“合科教育”的能力；另一方面相同學科的教師要加強合作，不同學科的教師也要相互協作，促進學科內部以及學科之間“教師聯合體”的形成，從而促進各學科教學的發展。

二、怎樣整合最有效

既然我們已經意識到信息技術與學科整合是有必要的，那么怎樣才能把信息技術有效地應用到課程實施中？如何整合起來才最有效呢？

1.技術輔助課堂教學——技術為輔，教學為主。信息技術作為教學手段而成為教學媒體或信息源之一，但學習環境并沒有因為信息技術介入而發生本質的變化，因此，教師應根據教學或學習活動的實際要求和具體特點，選擇合適的信息技術手段輔助課堂教學。

2.根據學科特點整合教學模式。每個學科都有其固有的知識結構和學科特點，它們對學生的要求也是不同的，比如語文教學要培養學生應用語言的能力，物理和化學則是與人們的生產、生活密切相關的學科。因此，在與信息技術的整合中，教師還要突出學科特點。

3.處理好教師主導地位與學生主體地位的關系。在信息技術與學科整合的教學改革中，應強調學生的主體作用，教師只是教學的設計者、組織者、指導者。整合并非取代，教師不能形式主義地運用信息技術，而要自然地整合，體現以學為主。

4.訓練學生掌握信息時代的學習方式。海量的網絡信息改變了人類的學習方式，我們的學習方式從接受式學習轉變為自主學習、探究學習和協作學習。新的學習方式要求學習者必須能有效地利用資源進行學習，學會利用信息加工工具和創作平臺進行實踐和學習，這也是使信息技術與學科有效整合的基礎。

綜上所述，要搞好信息技術與學科的整合，教師必須要有正確的教學理念，創建既能發揮教師主導作用，又能體現學生主體地位的新型教學結構、教學方法、教育資源，合理配置教學環境中的四個要素——教師、學生、教學內容、教學媒介。

編輯：沈麗瓊