人人參與 潤物無聲

〔關(guān)鍵詞〕 作文教學(xué)；評改藝術(shù)；參與式作文評改；現(xiàn)

狀；原則

〔中圖分類號〕 G6２3.２４〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011） 10（B）—0074—０2

嘔心瀝血批改的作文，學(xué)生一眼瞥之，扔進(jìn)抽屜了事。周而復(fù)始，不斷提高學(xué)生的寫作水平就成了一句空話，作文評改的低效性也就凸顯。

筆者認(rèn)為最有效的是實(shí)現(xiàn)“教師→作文←學(xué)生”一體化，把評改作文的權(quán)利還給學(xué)生，采取參與式的作文評改策略。只有這樣，才能更有利于提高學(xué)生的寫作水平，更好地詮釋“在作文評改中，要以學(xué)生為主體”的理念。

一、回放·調(diào)查——小學(xué)作文批改的現(xiàn)狀

目前，習(xí)作教學(xué)的一般模式為“教師指導(dǎo)→學(xué)生習(xí)作→教師批改→教師講評”。在作文評改環(huán)節(jié)中，為師者全收全改、精批細(xì)改，疲于奔命，為生者漠然視之。長期在低效甚至無效的勞動中耕耘，批改作文成了小學(xué)語文教學(xué)的頑疾。究其原因，在教師“背對背”式的作文批改中，學(xué)生始終是 “受領(lǐng)者”，這怎能不是無效勞動？而新教育有這樣一個(gè)共識：教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。

鑒于此，盡快改革作文批改的現(xiàn)狀已迫在眉睫，變“背對背”為“面對面”，變“霧里看花”為“明中琢玉”，采用多種開放式的作文評改，如，師評師改，師面對生批改；生自評自改，互評互改，錄音式批改……讓學(xué)生唱主角，通過實(shí)踐培養(yǎng)能力，獲得知識。

二、預(yù)覽·幫助——學(xué)生評改作文應(yīng)遵循的原則

1．及時(shí)性原則。教師應(yīng)在作文收交齊后三天內(nèi)，完成批改和講評任務(wù)（倡導(dǎo)學(xué)生參與），否則時(shí)間久了，學(xué)生對自己寫作時(shí)的感覺、寫作的內(nèi)容已經(jīng)遺忘，此時(shí)再去講評作文效果極差。

2．指導(dǎo)性原則。“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，合作者”。倘若把“參與式評改作文”教學(xué)比作演戲的話，那么，學(xué)生就是主角，教師是配角是導(dǎo)演。在活動中，教師首先要做好示范指導(dǎo)，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，創(chuàng)設(shè)探究寫作技巧的氛圍，發(fā)揮好配角的作用，讓全體學(xué)生都積極參與到作文評改中來，在互改中提高水平，在參與中展示自我，在寫作中感受成功。

3．針對性原則。學(xué)生的寫作水平是有很大差異的。在作文評改中，若以同一尺度來評改所有學(xué)生的作文（橫向比較），就會讓差生失去信心，甚至破罐子破摔，這種做法極不利于全班學(xué)生寫作水平的提高。教師若能注意到這種個(gè)體差異，針對不同的學(xué)生給予不同的批改標(biāo)準(zhǔn)和要求（縱向比較），將縱向比較與橫向評價(jià)合理結(jié)合，教學(xué)效果則會更好。

4．主體性原則。萬事開頭難。在一開始實(shí)施自主作文評改時(shí)，學(xué)生會不太適應(yīng)，這時(shí)教師就要認(rèn)真去“扶”、大膽去“放”，萬萬不可看學(xué)生不太適應(yīng)，就馬上自己評改。應(yīng)讓學(xué)生在評改中“習(xí)得知識、習(xí)得能力”，真正有所收獲。

5．賞識性原則。“人類本質(zhì)中最殷切的需要是渴望被賞識的。”在學(xué)生評改中，教師要賞識每位學(xué)生，對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，哪怕是后進(jìn)生改了一個(gè)字、一句話或?qū)懥艘痪湓u語，教師也要欣賞他們、鼓勵他們。

三、點(diǎn)擊·方法——指導(dǎo)學(xué)生參與式的作文評改

1.圖說作文批改符號。因?qū)W生沒有批改作文的意識，教師在作文本上的圈圈點(diǎn)點(diǎn)，沒幾個(gè)學(xué)生會看，而教師批改的方法與格式也各有千秋，為此，筆者教給學(xué)生進(jìn)行作文批改時(shí)統(tǒng)一規(guī)范的符號。

2.回顧習(xí)作要求，明確作文批改的十個(gè)方面。作文評改主要針對內(nèi)容和形式兩方面。為此，筆者借鑒魏書生先生的做法，從易到難，第一次提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次再提出二、三條要求……這樣幾篇文章評改后，每位學(xué)生都能圍繞一篇作文，從以下十個(gè)方面寫出批語：

（1）格式是否正確。（2）卷面是否整潔。(3)錯(cuò)別字有幾個(gè)，用“×”“√”標(biāo)出錯(cuò)別字，查字典寫出正確的字。(4)有幾處病句：用橫線畫出病句寫清病因，再在文后批語中寫清病句有幾處。(5)標(biāo)點(diǎn)符號有幾處明顯錯(cuò)誤。(6)看文章的選材：①是否圍繞中心。②是否符合生活實(shí)際。③是否具有典型性。(7)正文的內(nèi)容是否充實(shí)。刻畫人物采用了哪種方法，人物形象是否鮮明，性格是否突出，敘事是否清楚明白，詳略是否得當(dāng)。(8)運(yùn)用的表達(dá)方法。(9)看文章的結(jié)構(gòu)：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。(10)看文章中心是否鮮明集中。

3.范例引路，教給學(xué)生評改方法。修改作文是一種創(chuàng)造性勞動，“與其授之以魚，還不如授之以漁”。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要讓學(xué)生在習(xí)得知識……”教師可選有代表性的習(xí)作，引領(lǐng)學(xué)生就文體特點(diǎn)、習(xí)作內(nèi)容、語言文字等方面集體評改，指導(dǎo)學(xué)生明白作文評改的步驟，把握好“評”和“改”的關(guān)鍵。筆者每次都先根據(jù)訓(xùn)練的重點(diǎn)要求，選一、兩篇含有“共性”問題的“例文”，事先打印（可投影），由師生共同討論，找毛病提意見，通過對例文“合作”式的修改，學(xué)生摸著了門道，積累了經(jīng)驗(yàn)。

4.參與式作文評改的策略。（1）學(xué)生自批——立足于改。魯迅先生認(rèn)為“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”筆者在指導(dǎo)學(xué)生寫作或評改《說說我的心里話》前，先引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)書信體的格式，啟發(fā)學(xué)生敢訴心聲，在參與式自批環(huán)節(jié)師生二度審題、重溫要求后，自批習(xí)作便水到渠成。（2）一對一批改（師生、同桌、優(yōu)差、優(yōu)優(yōu)、優(yōu)中）——立足于批。因“只緣身在此山中”，而失去辨識自己作文“廬山真面目”的能力。筆者曾推行網(wǎng)絡(luò)批改法：讓學(xué)生把自己的文章輸入電腦供大家瀏覽，學(xué)生可自選某文，按“①通過朗讀，發(fā)現(xiàn)句子不通、停頓不當(dāng)、亂用標(biāo)點(diǎn)、字跡含糊、錯(cuò)別字等毛病；②反復(fù)閱讀，找到文章結(jié)構(gòu)、材料組織、內(nèi)容中心、表達(dá)方式、修辭手法等方面的問題；③寫好評語，注意眉批、行批與總評的結(jié)合”三方面去修改，人人參與評價(jià)他人文章的優(yōu)劣（即一對一或一對多評改），這樣做學(xué)生興致極高，何樂而不為？（3）小組互批（3人或4人小組）——立足于評。學(xué)生間一對一批改或一對多批改，問題是批改結(jié)果難以相互交流反饋，宜采用小組互批形式。互改時(shí)按自愿的原則結(jié)對子并定期改換，如，學(xué)生可按寫作水平的高低搭配成批改小組，每三四人為一小組，輪流執(zhí)筆，共同討論，逐一批改四人作文，疏通文句，評出優(yōu)劣，寫出評語，填“作文批改報(bào)告單”（如下）。

教師可依此單檢查自改情況并講評，每小組推選一兩篇有代表性的習(xí)作，向全班闡述本組看法，再各組間相互交流，悟?qū)懽髦ā＃?）師生隨機(jī)抽評——立足于驗(yàn)。抽評立足于驗(yàn)收評改后的文章，是集聽話、思維、寫作三位一體的綜合性語文學(xué)習(xí)，旨在通過讀文評文反饋批改效果，解決評改中的共性問題。其程序是：讀文——聽記——評議。為體現(xiàn)其客觀性，每次抽評二、三篇作文，采用抽簽的方式進(jìn)行。例如，每讀完一篇評議一次，一般采取“一文多評”的方式（主動評，抽簽評，點(diǎn)名評，問題評，作者自評等）。評議中教師要授之以法，妙用情感效應(yīng)，鼓勵作者闡明觀點(diǎn)，鼓勵評者補(bǔ)充更改，鼓勵整理撰寫評后記。抽評的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)各自寫作的優(yōu)勢和風(fēng)格，樹立寫作自信心，領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷B。（5）師生互動小結(jié)——立足于悟。學(xué)生互改完畢后，師生一起總結(jié)，從中悟出某些寫作規(guī)律，明確應(yīng)注意的事項(xiàng)和努力方向，結(jié)合每次習(xí)作實(shí)情，師生推選部分佳作發(fā)“用稿通知”：

用稿通知

同學(xué)：

你的佳作《 》將發(fā)表在校報(bào)《慶師附小教與學(xué)》、班報(bào)《我們的小作家》的相關(guān)欄目中，特此通知，請和家長一起分享成功的喜悅。望博覽群書，筆耕不輟，寫出更多美文！

此致

敬禮

語文老師：

年月日

（6）課外隨時(shí)瀏覽——立足于查。為全面掌握學(xué)生寫和改的實(shí)情，教師應(yīng)在課外瀏覽、全面驗(yàn)收所有學(xué)生作文，把握總的寫作情況，選好典型文章，解決學(xué)生批改不了的問題（可與面批結(jié)合），歸納共性問題，并作好批改記錄，以備今后教學(xué)時(shí)有的放矢。在瀏覽中，教師對學(xué)生的打分、批語不宜改動，應(yīng)予以肯定和鼓勵，對存在問題以反批語的形式告之。

總之，“不要跳躍學(xué)習(xí)寫作的復(fù)雜過程，讓學(xué)生在反復(fù)修改中提高能力。（美國格雷夫斯）”幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生參與評改作文是切實(shí)可行、少時(shí)高效的，它不僅提高了學(xué)生的寫作水平，還讓語文教師過上了一種幸福的教育生活。

編輯：郭裕嘉