提高學生作文水平之我見

〔關鍵詞〕 作文教學；感悟生活；讀寫結

合；交流；表達

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（B）—0087—０1

作文教學歷來是語文教學中的一個熱門課題。學生寫作水平的高低是衡量語文教學質量的一個重要標志。但是一提起作文，教師搖頭，學生嘆氣。學生面對作文題目不知如何寫、寫什么，寫出的作文虛假、枯燥。寫作教學一直是小學語文教學改革的熱點。那么，面對時代的挑戰，我們的作文教學該采取哪種方式才能把學生放在主體位置上，讓作文教學變成一個激發、培養學生創新意識和創新能力的過程，使素質教育落實到實處呢？筆者在多年的教學實踐中，總結出了以下幾點體會。

感悟生活

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”所以，教師除了要放手進行創造性的師生表演、生生表演外，還應放手讓學生走出教室、走出校園，走向實踐的大課堂中去熟悉生活，用心去體會，用他們的慧眼去追尋人生的真諦，用他們幼小的心靈去感悟生活的甘甜，感知大自然的神奇和美妙，明白人間的真情和愛心。

這樣，通過學生的耳聞目睹，親身實踐感悟，不僅豐富了寫作素材使他們覺得有話可說，而且身心得到了鍛煉，陶冶了情操，這對培養學生的創新意識、創造能力、自理能力都十分有益。只有這樣，習作時才能進入 “言之有物、我寫我心”的寫作境界，才能有獨道之見，有真情實感。

要寫好一篇文章，需要有一定的知識。讀是知識的積累，是內在的吸收；寫是知識技能的運用，是外在的表達。讀是寫的基礎，只有“厚積”才能“薄發”。因此，放手讓學生大量閱讀、博覽群書、積累知識、豐富語言材料，培養觀察、認識能力。比如，向學生推薦適合他們的優秀讀物，還可在班里建立“圖書角”。讀后提倡摘錄、背誦佳句，以達到學以致用的目的。同時，引導學生走向生活、熱愛生活。

為提高閱讀效果，教師還應提出閱讀要求，讓學生有目的地去讀，在讀中學方法、學表達。這樣，學生在大量的閱讀中積材又得法，讀得多，見識廣，作文時就能旁征博引，談古論今，寫出生動、新穎、富有創造性的文章來。

學會交流

學生經過“感悟”、“閱讀”，積累了大量的寫作素材，按照兒童的認知規律，習作前，先放手交流，也就是練說。而且新大綱也指出：“作文教學應該從說到寫，從易到難，循序漸進。”可見，說是寫的前提，也是寫的基礎。因此，教師要讓學生養成在動筆之前先練說的好習慣。對于學生的“說”（口頭作文），教師應熱情鼓勵，特別是對那些富有新意，敢于說出帶有獨創性見解之語，哪怕是一個詞說得好，一句話說得對，一種觀念有新意，都要給予肯定。這樣，學生才會暢抒胸臆，敢說、愛說，為寫出富有創意的文章奠定堅實的基礎。

學會表達

學生的生活是豐富多彩的，學生的作文又是他們生活的真實反映。因此，一開始寫作文時，要求不易過高、過嚴，控制過死，應當鼓勵學生樹立信心，放下包袱，大膽去寫，把自己看到的、想到的、或者自己身邊的人和事以文字的形式表達出來。這里要做到三個不限：

1.不限內容。初學習作的小學生，往往會產生畏難心理。針對這一點，教師要用富有啟發和鼓勵性的語言激發其寫作興趣，解除顧慮，鼓勵他們大膽去寫，想寫什么就寫什么。只要敢動筆，愛動筆，就能發揮他們的個性特長，顯露他們的創造才能。

2.不限體裁。教師如讓學生經常按一種文體去寫文章，反映社會生活，久而久之，學生就會感到乏味無新意，因而會產生厭寫的心理，不利于發展學生的創造能力。那么，能不能放手讓學生試著用各種文體去習作？實踐證明，不限文體讓學生大膽去寫，學生興趣濃，思維活躍，創造意識和創造能力會得到充分的展示，對發展學生個性特長，培養創新意識、創新能力有極大的幫助。

3.不限形式。在作文過程中，教師應不拘形式，讓學生盡情去寫，可按事情的發展順序寫，也可以倒敘、插敘。只要學生作文時沒有出現原則性錯誤，教師都應給予一定的肯定。

這“三不限”要是落到實處，學生就能寫出內容豐富、文體新穎、形式多樣的作品來。

編輯：郭裕嘉