讓語文課堂充滿激情

〔關(guān)鍵詞〕 語文教學；激情；問題情景；感情內(nèi)蘊；人

文情懷；藝術(shù)語言

〔中圖分類號〕 G633.3〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011） 10（B）—0035—０１

新課程改革倡導教學的互動理念，是基于“改變過去過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度”。這就為語文的課堂教學改革注入了新的活力。筆者認為這種活力首先源于教師的激情，只有教師以盎然振作的精神狀態(tài)、充滿著激情去上課，才能最大限度地調(diào)動學生參與課堂的積極性，進而讓課堂充滿生機與活力。那么，在語文課上，教師的激情該怎樣表現(xiàn)呢？筆者認為不外乎有以下四個方面。

一、創(chuàng)設(shè)形象的問題情景

“學起于思，思起于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探尋答案是訓練創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。教師只有創(chuàng)設(shè)問題情景，巧設(shè)疑，才能激發(fā)學生學習興趣，誘導學生想象，發(fā)展學生的各種思維。為此，語文教學中教師必須進行巧妙地引導并通過多媒體課件演示等手段，拓展生活大舞臺，調(diào)動一切可利用的生活要素，積極開掘語文教學的源頭活水，努力創(chuàng)設(shè)和渲染直觀可感的語文教學情景，巧設(shè)懸念，激發(fā)學生學習興趣，誘發(fā)學生的感性積累，真正激起學生探索、創(chuàng)新的濃厚興趣和強烈愿望。

二、鑄貯豐滿的感情內(nèi)蘊

一節(jié)語文課，最怕語言干癟，感情空簣，平鋪直敘，毫無波瀾。羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光”。所以，如果教師自己沒有感情，就無法激起學生的熱情。教師的感情“內(nèi)存”直接影響著教學氣氛和教學效果。從授課行為出發(fā)，教師應(yīng)把每節(jié)課都視作一個將要出世的生命，賦予他無限的生機、活力，以情激情，以聲傳情，聲情并茂，喜怒哀樂，各有其音。教師只有把自己的感情真正傾注到教學中，學生才有興趣與教師互動，與作者共鳴，從而使課堂產(chǎn)生巨大的吸引力。如，教授《周總理，您在哪里？》一文時，筆者首先引導學生一一歷數(shù)已經(jīng)學過的以刻畫總理形象為主的文章，以此充分調(diào)動學生的感性積累，鑄貯豐滿的感情內(nèi)蘊，繼而運用沉重、悲壯的語調(diào)有感情地朗讀這篇文章。隨著筆者抑揚頓挫的朗讀，學生的思想感情很快和作者的感情融合在一起，師生共同沉浸在緬懷周總理的情感海洋中，從而收到了以情動人的教學效果。

三、體悟真摯的人文情懷

語文是借形象、意境來品味生活、頓悟真諦、鑄造人格的。對于每一篇文章，教師應(yīng)當通過介紹背景、了解作品等方式，引領(lǐng)學生走進作者，盡可能與作者的思想、情感接軌，用心體會作品真摯的人文情懷，充滿熱情地去關(guān)注、開掘、欣賞每一篇文章，與時代同生共存，與作者同悲同樂，進而營造純凈的心靈，雕塑崇高的人格。如，教授《茅屋為秋風所破歌》一文時，筆者首先讓學生感受杜甫所處的那種動蕩不安的時勢、艱難潦倒的身世、輾轉(zhuǎn)漂泊的生活，在此基礎(chǔ)上，學生就不難領(lǐng)悟到詩人雖然身處饑困，卻仍關(guān)懷民疾、心憂天下的博大胸襟。

四、錘煉生動的藝術(shù)語言

教學是一門語言藝術(shù)。生動形象、富有感染力的語言是點化激情最有效的途徑之一。語文教師必須精于煽情，充分發(fā)揮語文學科的語言特色，努力借用充滿激情的語言，“設(shè)身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，（葉圣陶）以使學生從教師那激情似火的語言中受到美的熏陶與感染。例如，在教授《謊言掩蓋不住血寫的事實》一文時，筆者首先運用栩栩如生的語言真切地描述南京大屠殺那慘不忍睹的血案；而后，交代“時至今日，日本右翼分子竟然歪曲事實、篡改歷史，公然聲稱震驚世界的南京大屠殺是中國人編造出來的謊言”這一奇談怪論，不禁咬牙切齒，憤然不公；最后在引領(lǐng)學生找到鐵的證據(jù)之后，予以慷慨淋漓地批駁。由于筆者很好地駕馭了敘述、說明、抒情、議論等語文學科的特色語言，加之充沛跌宕的感情、愛憎鮮明的立場，有力地感染了學生的情緒，獲得了良好的教學效果。

編輯：郭裕嘉