幼兒園課程與游戲的整合研究

〔關鍵詞〕 幼兒教育；游戲；整合；

對立；統一

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（201１）

10（B）—0046—0１

21世紀的孩子知識面越來越寬，求知欲越來越強。而教育的現代化與幼兒發展的需要也對幼兒教育教學理念提出了新的要求，轉變傳統的幼兒園教學思想與觀念，提升幼兒教學能力勢在必行。下面，筆者就結合自己的教學實踐，就此問題談幾點粗淺的認識。

在教學中運用游戲，本應是無可非議的事實。然而沒有料到的是，當游戲的地位一旦被提高到是“幼兒園的基本活動”時，實踐中的矛盾和問題、認識上的疑問和困惑便接踵而來。

首先是理論對實踐的指問：“這是幼兒在游戲，還是教師在游戲？” 然后是實踐對理論的反問：“什么是游戲？”、“游戲要不要追求教學目標的完成？”正因為有這樣一些提問與反問，正因為實踐需要一種具有可操作性的理論指導，所以僅僅以一種抽象思辨的方法來闡述“是怎樣的”就不夠了。因為某些抽象的理論并不直接對實踐中的具體問題負責，所以我們還必須從事實出發，對“事實上應當是怎樣的”作出分析，并在經驗事實的基礎上，抽象出一種能有效指導實踐的理論假設。為此，幼兒教育就必須謀求游戲與教育的結合。

一、游戲與教育既是獨立的又是統一的

就活動的本質來說，游戲和教育是兩種不同的活動。游戲是一種不受外力約束的、是游戲者自發自選的活動，而教育則是一種有目的、有計劃地由教育者對受教育者施加影響的活動。因此，游戲是由內在動機控制下的游戲者之間平等的自主活動，而教育是由外部要求控制下的教與學的雙邊互動活動；游戲側重于從游戲者的需要、興趣和能力出發來開展活動，而教育則立足于由教育的目標、任務和內容為核心組織的活動；游戲是在游戲者已有知識經驗基礎上的自我表現活動，而教育旨在使受教育者在一個未知領域里接受新知識的活動。

就其活動的方向來說，游戲和教育有著內在的聯系。首先，從游戲與教育的目的來看，游戲的價值在于實現兒童認識能力、運動能力、社會性和情感的發展，其每一方面的發展又含有眾多的內容，可以說囊括了幼兒身心發展的各個方面。教育的目的就是將兒童身心發展的各個方面納入一個有計劃的影響過程，通過德、智、體、美教育促進幼兒身心全面發展。

其次，從活動的內容來看，在游戲的自發探索過程中所涉及的關于自然界和社會生活領域的各種知識經驗，創造表現過程中所涉及的想象、構思操作，運動過程中所涉及的動作技能、大小肌肉的平衡協調力，游戲規則的內化過程中所涉及的對規則的理解、遵守和用規則進行的同伴協作交往等等，正是德、智、體、美教育的重要內容。

二、“游戲的教育化”和“教育的游戲化”

幼兒園教育如何實現教育和游戲的結合，也就是如何實現自然狀態下的幼兒游戲向教育背景中的幼兒游戲的轉化。現實中的這種結合和轉化，主要就體現在游戲要教育化和教育要游戲化的認識上。

游戲的教育化，這是針對自然狀態下的游戲放任狀態而提出的，目的是為了改變重上課輕游戲的現象，突出游戲在幼兒園教育中的地位，實現游戲對教育的服務功能。

教育的游戲化，是針對幼兒園教育日益趨向于小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早地承受正規教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發展個性。

然而，必須提出的是，作為一種宏觀的認識和把握，以上對游戲的教育化和教育的游戲化的解釋似乎在情理之中。但是一旦將這一認識轉化為實踐時，偏差和誤解便會產生。游戲的教育化，容易將教育的功利性、嚴肅性帶入游戲；教育的游戲化，是將游戲的自主性、趣味性帶入教育。這樣一來，游戲和教育仍然是對立的兩極，兩者的結合沒有實現。所以，我們還是要將討論限定一個范圍，提出一個前提，即游戲的教育化是在幼兒園教育的大背景中認識的，教育對游戲的關注，指的是對游戲的客觀條件進行有意識的控制。

實際上，兩種過程的心理氛圍是不一樣的。幼兒在游戲中的收獲是幼兒主動活動的結果，幼兒要在教育中得到發展則在于教師和幼兒的雙重努力，而由教師為主導的教育過程也能轉化為幼兒主動活動的過程，那就是游戲與教育的成功結合。

（本文系課題《校本教研制度在教師專業發展中的地位與作用研究》成果之一）

編輯：郭裕嘉