培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的策略

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力；數(shù)學(xué)

思維；機(jī)會(huì)；示范；操作

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2011）

10（B）—0036—０1

語(yǔ)言與思維有著密切的關(guān)系，正確的語(yǔ)言是進(jìn)行正確的數(shù)學(xué)思維的基本前提。學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力能反映出他們的思維能力，從學(xué)生的表達(dá)中，教師可以很好地了解到其數(shù)學(xué)思維能力到了什么程度。因此，教師在課堂教學(xué)中要特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)

心理學(xué)認(rèn)為：語(yǔ)言是思維的“外殼”，思維是語(yǔ)言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展是借助語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，而數(shù)學(xué)思維的發(fā)展又能促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的提高。所以，在課堂上教師要讓每個(gè)學(xué)生都有說(shuō)話的機(jī)會(huì)，要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生盡可能參與課堂發(fā)言。可采取個(gè)人小聲獨(dú)立說(shuō)、同桌互相說(shuō)、小組內(nèi)輪流說(shuō)等形式。說(shuō)的內(nèi)容有許多，比如說(shuō)圖意、說(shuō)算理、說(shuō)解題思路、說(shuō)公式的由來(lái)、說(shuō)操作過(guò)程等。教師還要經(jīng)常演示教具，給學(xué)生提供充足的感性材料，幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)。教師盡可能多地給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

教師示范，讓學(xué)生知道怎么說(shuō)

學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。因此，在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語(yǔ)言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地說(shuō)。

如，教學(xué)第五冊(cè)（北師大版）中“12×3=36”時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生明確算理、算法后，可通過(guò)以下三個(gè)層次訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言能力。

第一層：根據(jù)教師在教學(xué)中提供的語(yǔ)言模式讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算過(guò)程。首先，教師邊演示邊敘述：把12分成10和2，先用10乘3得30，再用2乘3得6，最后把30和6加起來(lái)得36。然后，讓學(xué)生自己試著說(shuō)一說(shuō)，并讓表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說(shuō)給大家聽(tīng)。最后，讓學(xué)生互相說(shuō)說(shuō)，檢查對(duì)錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生說(shuō)不完整，可由教師先領(lǐng)說(shuō)，再讓學(xué)生自己說(shuō)。

第二層：教師根據(jù)學(xué)生形象的思維過(guò)程，設(shè)計(jì)好板書，為學(xué)生提供思維圖式，讓學(xué)生看著思維圖式，完整地?cái)⑹鲇?jì)算過(guò)程，從而使學(xué)生由詳盡的思維活動(dòng)逐漸過(guò)渡到簡(jiǎn)縮的思維活動(dòng)。

第三層：脫離各種模式，借助表象進(jìn)行思維。即讓學(xué)生看到“12×3”就能說(shuō)出得數(shù)和計(jì)算過(guò)程。

通過(guò)以上由具體到抽象、循序漸進(jìn)、有層次的訓(xùn)練，既讓學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言逐步形成，又提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

動(dòng)手操作，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

動(dòng)手操作是發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力最有效的途徑之一。低年級(jí)學(xué)生的思維是直觀性占主導(dǎo)地位，主要是形象思維活動(dòng)。在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的這一思維活動(dòng)特點(diǎn)，充分利用直觀教具的演示和學(xué)具的操作，來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力。

我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，讓學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使學(xué)生的腦、手、口共同參與活動(dòng)。

如，教學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)（北師大版）第10頁(yè)“36÷3”一題時(shí)，我先讓學(xué)弄清題意，接著讓每個(gè)學(xué)生拿出36個(gè)三角形學(xué)具，按題中的要求擺好，并說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣分的，算式是什么，表示什么意義，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能根據(jù)自己的操作過(guò)程說(shuō)出：是從36個(gè)三角形中拿出3個(gè)放一堆，再拿出3個(gè)放一堆，最后一共放了12堆，所以36÷3＝12，表示3６里面有12個(gè)3。我肯定了學(xué)生的回答，讓他們像剛才那樣同桌間互相說(shuō)一說(shuō)。只見(jiàn)同桌的學(xué)生互相檢查，說(shuō)得可熱烈了！學(xué)生通過(guò)這樣的操作活動(dòng)，豐富了感性認(rèn)識(shí)，并通過(guò)有條理地說(shuō)操作過(guò)程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，不僅掌握了事物的本質(zhì)屬性，而且數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力也得到了提高。

總之，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是教學(xué)工作中一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，在教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維特點(diǎn)，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有層次的訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力和思維能力。

編輯：劉立英