中職學生作文教學摭談

〔關鍵詞〕 作文教學；中職生；寫日

記；寫信；仿寫；點評

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（B）—0076—０1

作文教學是語文教學中的一個重要課題。對于中職學生而言，作文教學的困難顯而易見。中職學生提起寫作文就產(chǎn)生厭煩恐懼的心理，其原因有三：一是寫不出來。部分中職學生初中語文基礎差，底子薄，寫作時無話可說。二是想寫不敢寫。有些學生怕自己寫出來的文章內(nèi)容空洞無味，語言稚嫩可笑，怕把自己的想法和真情實感寫出來授人以笑柄，所以想寫不敢寫。三是不知如何寫。有的學生雖然想象力比較豐富，駕馭語言的能力較強，但不知如何取舍、組織材料，寫出的文章既無線索、又無中心。經(jīng)過多年的作文教學實踐，筆者總結(jié)出了消除中職學生寫作恐懼心理、培養(yǎng)寫作興趣，逐步掌握寫作文的幾種方式方法。

一、勤寫日記——逐漸消除寫作恐懼心理

教師除了要讓學生多讀多記之外，還要鼓勵學生勤寫日記，只要是學生關注和感興趣的人、事、物都可以作為作文內(nèi)容。在不限制文體、形式、結(jié)構(gòu)，不要求嚴格的邏輯推理的情況下，讓學生隨心所欲地寫出自己真實的生活體驗和感受。沒了思想包袱，學生寫作的心理壓力就會大大減小，自己的真實想法、真情實感就會自然而然地流露于筆端。另外，要求學生在寫完后要改，特別是過一段時間回頭閱讀日記，可以發(fā)現(xiàn)以前的錯誤和不足。經(jīng)過這樣的訓練和培養(yǎng)，能有效地激發(fā)學生的寫作興趣，逐步豐富學生的寫作經(jīng)驗，寫作恐懼癥也會慢慢消失。

二、從內(nèi)心的需要出發(fā)寫信——培養(yǎng)寫作情感

對于想寫不敢寫的學生，教師要鼓勵學生把內(nèi)心的需要和想法積極主動地向父母、朋友、同學、教師等人傾訴，在信中，學生的喜怒哀樂之情、孤獨寂寞思念之情、憂愁煩惱郁悶之情會真實地反映出來。學生的這些見解和感受只有在信中我們才會了解到。作為教師，要及時發(fā)現(xiàn)并作出充分的肯定。作家凌仕江這樣寫道：“歲月歷經(jīng)文字伴隨的長旅之后，驀然回首，才發(fā)現(xiàn)就是最初的寫信時光為我的寫作注入了豐富的情感血液——我的寫作是從寫信開始的寫作，從內(nèi)心的需要出發(fā)，你總可以找到共鳴。”由此可見，寫信是培養(yǎng)學生寫作情感的有效途徑。

三、精讀課文多仿寫——感悟?qū)懽饕I

學生有話可寫，有感而發(fā)，但不等于會寫作文。針對不知如何去寫的學生來說，精讀課文并模仿課文是作文入門的良策。如，通過對《游褒禪山記》的精講細讀，同學們明白了“世之奇?zhèn)ピ幑址浅Ｖ^常在險遠……”是文章的點睛之筆，然后筆者讓學生模仿寫一篇《游大像山記》的文章，就有學生這樣寫道“帶著喜悅的心情爬上山頂，給人一種大像山在歡騰，渭水在微笑的感覺。”還有學生這樣寫道：“有人說站得高看得遠，我認為更主要的是能看得清、看得全、看得美，看得有種說不出的感覺。”由此可見，教師在對學生仿寫作文進行指導時，無需講什么深奧、艱澀的寫作理論，只要引導學生模仿別人文章的核心要點，讓學生明白作者為什么要這樣寫，這樣寫有什么好處，自己模仿是否到位，特別是在文體、中心上要加以強調(diào)。這樣，學生在模仿寫作的基礎上，就會感悟到寫作要領，就會有所體悟，有所創(chuàng)新。

四、展示并點評優(yōu)秀作文——激發(fā)學生的寫作興趣

在實際生活和學習中，將學生的寫作成果展示出來，既能培養(yǎng)學生的寫作興趣，又能提高學生的寫作水平。所以在實際生活和學習中，教師要想方設法給學生創(chuàng)造展示寫作成果的條件和機會。比如，筆者所帶的班級必須讓學生辦《班級周報》《班級手抄文摘報》，學生在查找和抄寫這些詩歌、散文、小說等文章的過程，實際上就是吮吸和品味文章精華的過程，它既提高了學生辨別鑒賞文章的能力，又是學生借鑒寫作的好方法。同時鼓勵學生多參加各級各類作文競賽，多向報刊雜志特別是校報校刊投稿，一旦自己選的文章或?qū)懙奈恼碌玫綆熒蛨罂s志的認可時，就會激發(fā)和調(diào)動學生的寫作興趣和寫作積極性，它將成為學生寫好作文的無形動力。

教師對學生的作文必須進行認真點評，對學生在作文中細小的進步，哪怕是一個新穎的觀點、一段精彩的描寫、一句富有哲理的話句，甚至一個精彩的用詞，都要做充分的肯定和鼓勵，多用鼓勵性的評語、話語和目光，讓學生真正感到教師在時時關注著自己作文的進步。

編輯：郭裕嘉