談高中生物學習思維障礙及對策

〔關鍵詞〕 生物教學；學習；思維障礙；對策

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 Ｃ

〔文章編號〕 1004—0463（201１）

10（B）—0042—01

在高中生物學習中，學生在考試中出錯的一個重要原因就是思維障礙，教師只有正確分析學生思維障礙的原因，對癥下藥，才有利于提高教學效率。

一、思維惰性

學生遇到跟過去解過的貌似相同，實則差異很大的題，仍然墨守成規不進行深入分析，生搬硬套，就會得出錯誤的結果。例如，番茄紅色果皮 (R)對黃色果皮 (r)是顯性，把純合的紅色果皮番茄的花粉授到黃色果皮番茄花的柱頭上。試分析：黃色果皮番茄植株上結出的番茄果皮是______色，基因型為____；學生受基因分離規律的影響，去分析求解，得出番茄果皮是紅色，基因型為Rr。其實果皮是由母本子房壁發育的，仍然是黃色的，基因型依然是rr。產生這種思維障礙的原因是學生雖然掌握了某些概念、原理和規律，但是條件改變后，仍然用已掌握的模式去套、機械照搬，導致解題思路的模式化。

為消除這類障礙，教師要培養學生思維的變通性，思維活動隨機應變，其核心是“活”，要加強變式練習。

二、思維定勢

思維定勢是指人們按照習慣了的思路去考慮問題。思維定勢既有積極的作用，又有消極的作用，消極的思維定勢對學習起干擾的作用，阻礙學生對知識的理解、掌握和應用。例如，有甲乙兩個雙鏈DNA分子，已知甲DNA分子的一條鏈上(A+G)/(T+C)=0.3，乙DNA分子中一條鏈上(A+T)/(G+C)=0.3。問：(1)甲DNA分子另一條互補鏈上(A+G)/(T+C)=?(2)乙DNA分子中另一條互補鏈上(A+T)/(G+C)=?學生解(1)得出：(A+G)/(T+C)=3.3，即0.3的倒數；由于思維定勢，有的學生解(2)錯誤得出：(A+T)/(G+C)=3.3，也是0.3的倒數。題目的條件已改變，學生仍然用前面用過的思路考慮問題，結果誤入歧途。

為消除這類障礙，在教學中，教師要運用一題多解、一題多思、一題多變等解題方法，引導學生針對具體情況進行具體分析。

三、事物非本質現象的干擾

事物的本質現象往往是隱蔽的，而非本質現象常常是鮮明而且豐富多彩的，容易掩蓋事物的本質現象，學生分不清本質與非本質現象，受非本質現象的迷惑，就會上當受騙。例如，糖尿病患者使用胰島素來治療時，大都采用肌肉注射而不是口服，其根本原因是()。選項有:A.肌肉注射比口服先進入人體；B.口服時藥物對消化道刺激過于強烈；C.口服時藥物將被消化液中的蛋白酶分解；D.胰島素價格昂貴，這樣做能減少浪費。在答案A、B、D都是非本質現象，起干擾作用，只有C是本質的。學生受到非本質現象的強烈刺激，而忽略了對本質特征的分析，從而造成了理解上的偏差。為消除這類障礙，要誘導學生透過現象認識本質，提高思維的深度、力度、廣度、精度。

四、負遷移的作用

學生在學習過程中，已有的知識、技能對新知識、技能的學習所起的消極作用稱為負遷移。例如，表現正常的雙親生了一個周期性偏頭痛女孩，如果再生一個男孩，且表現正常的幾率是()。供選擇的答案：A.1/2；B.1/4；C.3/4；D.3/8。不少的學生選錯C項，就是受基因分離規律對伴性遺傳的負遷移影響，只注意到等位基因的分離，忽視了性染色體的結合，這里負遷移是導致學生判斷錯誤的重要原因。

為消除這類障礙，首先要把容易混淆的概念進行對比分析，使學生準確地掌握概念間的區別，有效地防止知識的負遷移。其次，構建知識體系，注重概念間的內在聯系，促進知識正遷移。 例如從有性生殖出發可以聯想到生物圈的知識有：有性生殖→減數分裂→ 精子、 卵細胞→受精作用→合子→發育→個體→種群→群落→生態系統→生物圈。最后，對知識進行概括。“遷移就是概括”，對知識概括水平越高，就越能揭示以前沒有認識過的同類新知識，知識正遷移的力度就更強。

總之，在高中生物教學過程中，及時分析學生思維障礙的原因，并用有效途徑排除思維障礙，才有利于提高教學質量。

編輯：張昀