對中老年教師專業成長的幾點建議

〔關鍵詞〕 中老年教師；專業成長；

課堂教學；教學反思

〔中圖分類號〕 G４５１.６

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

１０（B）—0024—０1

引導教師轉變觀念，樹立自我發展意識，這是促進教師專業成長的前提，又是教師專業發展的內在動力。面對農村中老年教師“不想學”、“害怕學”、“沒時間學”等現狀，各校可以舉辦相關講座、討論會，使廣大中老年教師認識到教師的專業成長不僅是知識技能層面的問題，同時也是道德情操層面的問題。具體來說，有以下幾方面需要注意。

一、大力推進“讀書工程”，提高教師理論素養水平

各校可以購置書報架并將其放置在辦公室里，訂閱《中國教師報》《人民教育》等報刊雜志，以方便教師在課余時間閱讀、學習；各校還應精心選購一批圖書供教師借閱，同時開列一些推薦書目，引導教師閱讀，做到自學與引導相結合。為保證“讀書工程”落到實處，學校還應采取相應措施，如要求教師做到“四個一”，即每周至少讀一篇優秀教育教學論文并寫一篇讀書筆記；每學期讀一本書并寫一篇與之相關的讀書心得；每年寒、暑假各讀一本書并寫一篇與之相關的讀書心得；每年舉辦一次“讀書伴我成長”的演講活動。在活動中應注意樹立典型，宣傳典型，并將優秀的論文、讀書筆記、讀書心得等推薦發表，為教師展示才華提供服務，搭建平臺。

二、采取多種形式提升中老年教師的教學水平

教師專業發展的主要內容是提升教師的課堂教學水平。因此鄉鎮中心學校可以開展“五個一”活動，即每位教師每學期上一堂校內公開課，每月學科組集體備課一次，每位學校領導結對幫扶一位專業素質薄弱教師，每學年中心學校舉辦一次教學設計大賽，每學年舉辦一輪“磨課”活動。“磨課”分研讀教材、設計教法、上課、議課、重新設計、再上課六個環節，“磨課”活動每位教師都參加，以校為單位參賽，以集全校教師之智慧，使廣大教師在相互交流中，在思維的碰撞中提高駕馭課堂的能力。在學期末可由成績優秀的教師給全（鄉）鎮教師上示范課。這給上課的教師以鍛煉，以盡快打造一批名師，更重要的是對其他教師、特別是給中老年教師以震撼，使他們認識到老并不可怕，只要努力，一樣可以在課堂教學方面趕上甚至超過年輕人。

三、倡導教學反思，提升教師總結、反思水平

教學反思是教師重新審視、重構自己教學行為的過程，也是一個教師走向完美、成熟的必由之路。葉瀾教授說：“寫一輩子教案不一定成為名師，寫三年的反思筆記卻可以成為名師。”因此，各校可以大力提倡、引導教師反思自己的教育教學活動。反思要求做到每節課及時反思，單元或章節做階段性反思。既反思成功之處，也反思失誤之處；既反思教師的教，也反思學生的學。為保證反思能落到實處，各校可以開展“五個一”活動，即教師每周對上過的一節課進行反思，并記載于學案后；每兩周寫一篇教育教學的反思筆記，記載于業務筆記本上；每月撰寫一個敘事性教學案例，記載于業務筆記本上；中心學校每學期舉辦一次教學案例、論文評比交流活動；每位教師每年要在市級以上刊物上發表一篇教學案例或論文。

四、開展課題研究，提升教師研究水平

學校的教學和科研不是截然分開的，教研要在教育教學實踐活動中來進行，為教學服務。為此，應引導教師樹立“問題即課題”的觀念，鼓勵教師研究自己在教育教學中遇到的問題，并采取制度保障、專家引領、課題組合作、個人分擔的辦法引導教師進行課題研究，不斷讓教師在研究中體驗成功的快樂，從而將教師的教育教學研究引向深入，成為教師教育教學生活中的一種常態。

五、建立科學、合理的評價體系

科學、合理的評價體系是引導、規范教師自身行為的重要手段，為此，鄉鎮中心學校應針對中老年教師的心理及現狀實行不同于針對年輕教師的獎勵及評價標準。對于在讀書、培訓、反思、磨課、論文的發表、課題研究等方面取得優異成績的教師可以給予一定的物質獎勵，同時將其列為考核本鄉鎮內所有小學（教學點）的重要指標，也作為教師評優晉級的重要條件；同時應改變單純以學生考試成績作為評價教師唯一依據的評價方案，代之以教師自評、教師互評、學生評、家長評并重，既重結果性評價，又重過程性評價，努力建構適合中老年教師的多元評價方案，以保證教師專業成長向制度化、規范化、縱深化方向發展。

編輯：董向東