創(chuàng)設(shè)情境•激發(fā)想象•培養(yǎng)思維

〔關(guān)鍵詞〕 《圓明園的毀滅》；題眼；

思路；思維；“星圖”；想

象；情境

〔中圖分類號(hào)〕 G633.3

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2011）

10（B）—00９２—０１

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出： “在語(yǔ)文教學(xué)中要重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。”可見(jiàn)，發(fā)展兒童的思維在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位。因此，必須把思維的培養(yǎng)貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程之中。

《圓明園的毀滅》一課語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清楚，內(nèi)涵豐富。所以，教師在教授時(shí)就要緊扣語(yǔ)言文字，創(chuàng)設(shè)情景，充分發(fā)揮學(xué)生的自主行為，把培養(yǎng)思維、發(fā)展思維貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。筆者在教學(xué)中針對(duì)課文特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維這一核心為主線，讓發(fā)散思維和聚合思維結(jié)合，形象思維和抽象思維互補(bǔ)，直覺(jué)思維和分析思維交融。按照“激活思維——培養(yǎng)思維——發(fā)展思維”這一過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。具體操作如下。

一、扣題眼，理清思路，引導(dǎo)思維

本文采用總分結(jié)構(gòu)關(guān)系，題尾照應(yīng)的寫法，先“輝”后“毀”的順序成篇。根據(jù)這一特點(diǎn)，筆者采用以下方法進(jìn)行教學(xué)。1．比較導(dǎo)入。①板書課題，談話導(dǎo)入(談圓明園的建筑情況)。②扣住題眼“毀滅”，對(duì)比理解“毀滅”和“毀壞”兩個(gè)詞意的不同，確定“毀滅”應(yīng)用的準(zhǔn)確性。③提疑討論。課文中哪些自然段的內(nèi)容寫的是圓明園毀滅的情景?2．討論分析。①為什么說(shuō)它是園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華？②如果不具體描寫昔日?qǐng)A明園的輝煌，侵略者燒毀的圓明園的價(jià)值能不能體現(xiàn)出來(lái)？

二、畫“星圖”，感悟宏大，激發(fā)思維

激發(fā)思維即創(chuàng)造有利于學(xué)生思想情感和行為積極參于的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的自主行為，自我設(shè)想，自我操作，自我感悟，從而激發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)的思考熱情和求知欲望。圍繞上面教學(xué)流程，教師在教學(xué)中可以采用“讀、畫、解、悟”的基本方法。讀：整體感知，圍繞“哪一個(gè)詞用得最好?好在哪里？”兩個(gè)問(wèn)題一邊讀一邊思考，并用相應(yīng)的▲▲▲畫出來(lái)。畫：讓學(xué)生根據(jù)“眾星拱月”這個(gè)成語(yǔ)自己畫一幅滿天繁星圍繞一輪皎潔的明月的圖畫，學(xué)生有著生活體驗(yàn)很容易畫出來(lái)，也能更好地激發(fā)學(xué)生豐富的想象空間和形象的思維能力。解：一解“眾星拱月”和“舉世聞名”哪一個(gè)詞更能表現(xiàn)圓明園的整體布局；二解根據(jù)自己所畫的圖來(lái)理解“眾星拱月”這個(gè)詞的意思。悟：讓學(xué)生仰頭望深邃的夜空，感悟星之多，月之明，天之廣，進(jìn)而體會(huì)出圓明園布局的特點(diǎn)——宏大。通過(guò)以上教學(xué)活動(dòng)真正激發(fā)學(xué)生的思維。

三、聽(tīng)音樂(lè)，閉目想象，錘煉思維

錘煉思維是通過(guò)各種教學(xué)方法和教學(xué)手段使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)的過(guò)程。筆者采用以下方式進(jìn)行思維錘煉。1．通過(guò)理清層次來(lái)錘煉思維。首先圍繞廷舍建筑——園林建筑——感受這一寫作思維過(guò)程分清層次。其次是抓住“仿照……模擬……吸取……”幾個(gè)詞弄清園林建筑中幾種不同方式的建筑和作者的成文思路。2．通過(guò)變換句型來(lái)錘煉思維。通過(guò)比較，在理解其他句式的表現(xiàn)意義時(shí)使學(xué)生的思維得到錘煉。3．通過(guò)小組合作討論來(lái)錘煉思維。讓學(xué)生通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容，針對(duì)本組景點(diǎn)進(jìn)行討論，并做準(zhǔn)備，參加匯報(bào)競(jìng)賽活動(dòng)。

四、看錄像，創(chuàng)設(shè)情境，升華思維

升華思維是通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的情感與文章的情感相融，在情感作用下，學(xué)生形成良好思維品質(zhì)的過(guò)程。在本段的教學(xué)時(shí)，針對(duì)本段的內(nèi)容特點(diǎn)，采用“看、論、析、悟”的方法進(jìn)行。看：播放火燒圓明園電視錄像片讓學(xué)生觀看，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)侵略者的無(wú)比痛恨之情。論：即興討論看完錄像之感想。析：圍繞“侵略者是怎樣毀滅圓明園的?”這一問(wèn)題看課文的表現(xiàn)方式進(jìn)行文字分析，先概括出侵略者貪婪，野蠻、殘暴的行徑。然后使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字對(duì)侵略者產(chǎn)生痛恨之情。悟：情感品讀以痛恨之情為主調(diào)，語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)音低沉。反復(fù)朗讀體會(huì)圓明園被毀的悲哀和侵略者的殘暴和野蠻。這樣在情境的互融之下，學(xué)生的情感就進(jìn)一步得到升華，最后達(dá)到拓展思維的目的。

編輯：郭裕嘉