比喻

〔關鍵詞〕 化學教學；比喻；直觀形象；簡

單；淺顯

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（B）—00７９—０1

在化學教學中，要把抽象深奧、枯燥無味的化學知識變得有趣，讓學生易于理解和掌握，離不開比喻的妙用。如果把生動形象、貼切恰當的“比喻”運用在化學教學中，可增加趣味性、說服性，能有效幫助學生更好地理解在化學學習過程中遇到的一些抽象難懂的知識，使學生在一種輕松的課堂氛圍中學習，激發學生的學習欲望，抓住學生的注意力。

下面是本人在中學化學教學中積累的一些運用“比喻”教學的實例，望能與同行們一起探討。

一、化微觀為宏觀，使學生感到直觀形象

對微觀粒子，由于其看不見也摸不著，這時往往需要借助生動形象的比喻。例如，在講原子的大小時，如只用它的質量或體積的具體數值來說明，學生根本無法理解它的大小，而如果說把一個原子與一個乒乓球的大小相比，就像拿一個乒乓球與地球的大小相比較一樣，這樣學生便馬上能想象出原子的大小了。想象原子核的大小時，可以說如果把原子比作一座龐大的體育場，原子核就像體育場內的一只小螞蟻。在講分子的大小和分子間有間隙知識點時，有一個實驗，把100毫升水和100毫升酒精混合后體積小于200毫升，學生不能理解，可以比喻：把一桶大豆和一桶白糖混合，混合后體積會是兩桶嗎？這樣一比，學生就會豁然開朗。在講氣體摩爾體積時，難點是：在相同狀態下，為什么1mol 不同狀態的物質體積不同，而不同氣態物質的體積卻幾乎相同呢? 原因是：物質的體積大小決定于構成物質的微粒的三個因素：(1)微粒數目；(2) 微粒的大??；(3) 微粒間的距離。而構成物質的微粒是看不見摸不著的，所以學生一籌莫展。為了幫助學生理解和掌握這部分抽象的知識，老師拿出八個乒乓球和八個大紅蘋果，學生的注意力都集中在這些紅蘋果和乒乓球上，教師對學生說：“現在我們把蘋果和乒乓球分別代表不同的微粒。首先大家告訴我四個蘋果放在一起體積大，還是八個蘋果放在一起體積大?”答案顯而易見。再問：“現在把八個乒乓球放在一起體積大，還是八個蘋果放在一起體積大呢?”答案又是顯而易見。最后老師說：“同學們，現在抬頭看看教室的八個角，如果我們將八個乒乓球分別放在八個角上，然后再將八個蘋果分別放在八個角上，你們認為會對教室的體積有無影響呢?”答案當然也是顯而易見的。乒乓球及蘋果分別代表不同氣體的微粒，對于氣體來說，微粒數量及微粒間的距離決定了其體積。一個形象的比喻將學生不熟悉的、微觀的知識進行了直觀的描述，學生在輕松愉快的氛圍中，自主地理解、接受新知識。

二、化抽象為具體，使復雜的問題簡單化

在化學教學中，除雜質是一個難點，雖然老師反復強調要堅持兩個原則：一是不能讓主要的物質起反應，二是不能帶入新的雜質。但是學生總是很難兼顧兩全，對于第一點可以這樣比喻：除雜質就是給人治病，治病是為了救人，你不能只治病不顧人。第二個原則同樣也可以比喻為不能把聾子治成啞巴。這些幽默詼諧的比喻既能使學生茅塞頓開，又能活躍課堂氣氛，消除學生的學習疲勞感，增強學生學習的信心。

三、化無形為有形，使深奧的事理淺顯易懂

在講授電子云概念時，把氫原子電子云比喻成被捅起的一群馬蜂，圍繞在其窩周圍亂飛的樣子?！半娮釉啤焙?“馬蜂”，不僅都是由小質點形成的空間圖象，質點的空間密度也都是離中心越近則越大，離中心越遠則越小。在講解離子化合物時可以將它比喻為“兩國交兵，勇者勝，所以有得失”，共價化合物可以比喻為“兩國交兵，實力相當，最終握手言和結成盟國，共同發展”。用這些與實際相聯系的例子來調動學生的積極性，從而加深學生對知識的理解。

編輯：張昀