談學困生產生的原因和轉化措施

〔關鍵詞〕 學困生；英語教學；轉化；閱讀；寫作；口語

〔中圖分類號〕 G633.41〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）10（B）—0029—０1

學困生轉化是一項防范性的工作，是一項動態的綜合工程。重視九年義務教育階段學生兩極分化工作的研究，并有效地控制分化的層面，對于重新喚起學困生的學習興趣，點燃學困生心底的希望之火，激發他們的學習興趣和求知欲望，具有積極意義。為此，將其作為教學的常規工作必須常抓不懈。英語學困生產生的原因有以下幾方面。

1.閱讀能力的差異，導致英語學困生的出現。閱讀能力是學好英語的一項基本功。課程標準對閱讀教學作了明確的表述，英語教師要根據課標要求，分析學生的實際情況，在日常教學中培養學生良好的閱讀習慣，提高他們的閱讀能力。學困生一般為閱讀而閱讀，不知道也不會在閱讀過程中為完成必要的任務而進行積極思維，只是懷著依賴心理等待老師的講解，始終不能達到“展卷而自能通解”（葉圣陶語）的境地，最后導致學習成績下降。

2.寫作水平上的差異，導致出現英語學困生。調查結果表明，農村中小學學生的英語寫作和城市學生的英語寫作相比，城市優于農村。學生英語寫作水平的差異，固然和學生本身的生活情感體驗和原有水平基礎有關，但在學習階段，在同一環境下，英語教師的指導，仍是造成他們寫作水平上產生差異的重要原因。英語中基礎的字、詞、句學習，影響到學生的寫作能力；寫作技能的提高對閱讀能力和習作能力的提高也有影響。由于英語學困生一方面缺乏生活積累，缺少寫作必備的基本功底，另一方面缺少教師的系統指導與講評，所以在寫作時很難做到“能具體明確，文從字順地表述自己的意思”，甚至連“書寫清晰，不錯用單詞，正確使用標點符號”也很難做到。

3.記憶策略方面的差異。記憶力是影響學生學習能力的一個重要因素，它在任何學習活動中都不可缺少。一個人記憶力的好壞，直接影響到思維的敏捷性，影響到學習成績的好壞。事實表明，學困生在記憶廣度、記憶速度、記憶精確度、短時記憶、長時記憶、機械記憶和意義識記等各方面均低于優等生。學困生在記憶過程中不知道也不在乎積極思維以及怎樣進行思維活動，更不尋找記憶的規律和策略。久而久之，心理和精神上的負面效果導致他們“積重難返”，英語成績顯著下降。

4.口語表達上的心理障礙。學生口頭表達能力差，有自身的因素，也有青少年特定的年齡階段因素。這些因素往往被人們所忽略，而它們又相當重要，是學困生產生的一個重要原因，筆者稱之為心理障礙。影響學生口語表達的心理障礙主要有：有的學生不敢暢所欲言，主要是怕出錯，因“懼場”而忘記單詞，不知從何說起；有些學生組織語言的速度跟不上思維能力的發展，結結巴巴辭不達意；有些學生說錯了怕遭到別人的嘲笑，有時躍躍欲試，卻沒有站起來回答問題的勇氣。所以，英語教師應想盡辦法讓這些學生“說”出來，在說中鍛煉學生的膽量，讓他們克服自卑心理，激發他們求知的欲望。

對控制和預防英語學困生的出現，筆者有如下幾點體會。

1.尊重和信任學生，改進教育方法。教育成功的秘密在于師生相互尊重、相互信任。學困生往往渴求得到老師和同學的理解、尊重和關心。要做到這一點，教師需根據學困生的心理特征，加強對他們的心理素質訓練，進行心理激勵；除此之外，還要幫助他們確立學習目標，做到揚長避短；當然，針對實際，多與學困生談心交心，溝通師生間情感也必不可少。

2.作好定向跟蹤，不斷改進評價方法。在英語教學中，對學困生英語綜合素質的提高教師要建立跟蹤檔案。在評價方法上，要徹底改變依靠考試分數判斷學生學習情況的傳統評價模式。這種只注重學生學習結果的評價，使學生的學習一直處于被動狀態。只有對學生進行多元評價，才能提高學困生的學習積極性和學習興趣，保護他們的自尊心和自信心。

3.注重學法指導，豐富課余生活。學困生的轉變工作，不是一蹴而就的，需要教師長時間的努力。為此，學法指導就顯得特別重要。學法指導，首先是通過學生之間的經驗交流，教師對學法的講解，學生自身的不斷頓悟完善，來達到逐漸進步的目的；其次是充分利用課余生活，進行一些集體活動，讓學困生在活動中重拾學習興趣，重新評價自己，重新塑造自我。

編輯：董向東