降低要求 注重過程

〔關鍵詞〕 幼兒教育；小班；幼兒；

興趣；自信心

〔中圖分類號〕 G610

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2011）

10（B）—00６９—０1

剛入園的小班幼兒大部分沒有接觸過集體生活，有的年齡偏小，有的性格倔強內向，還有的非常調皮，不受約束。由于這個年齡段的孩子直接興趣占主導地位，興趣的穩定性相對較差，對許多事物的興趣和探索行為會因某種困難而中止，對事物的注意力也容易受外界新刺激的干擾而不能持久，這就使得他們在活動中的行為除了積極、主動、有觀察興趣、求知欲強等積極表現以外，還容易出現遇到困難就退縮、不自信等消極表現。

針對這一問題，筆者在教學活動中進行了一些觀察和嘗試。如，“香香的飯”是孩子們入園以來的第一次撕紙活動，以給洋娃娃“做飯”的形式進行，為了激發幼兒對撕紙的興趣，筆者做了充分的準備：洋娃娃、白紙和各種顏色的彩紙、皺紋紙、小盤子等。在經過簡短的提問討論后，筆者請幼兒用白紙為洋娃娃撕出長長的“面條”，再用其他顏色的紙撕“配菜”。起初，幼兒看到這些五顏六色的紙積極性很高，都迫不及待地想把這些漂亮的紙拿到自己面前。看到孩子們來了興趣，筆者馬上示范撕“面條”的方法——四指挪撕：用雙手的拇指和食指“頭碰頭”地捏住紙，撕一下向下挪一點，這樣慢慢撕，一根“面條”就做好了。然而，在“做飯”過程中問題也慢慢出現了。大部分幼兒對四指挪撕的方法掌握不了，開始打起了退堂鼓，“老師，我不會！”、“老師，我撕壞了！”……這時，其他幼兒受到影響，沒了耐性，一些剛開始撕得不錯的孩子也開始變得浮躁。這時，只見其中一位幼兒卻不慌不忙，面前的小盤里“面條”已經撕好了，正拿著綠色的紙撕“配菜”呢！筆者便請她告訴大家自己是怎么撕的，為什么這么快就撕好了？原來她并沒有用我示范的方法四指挪撕，而是先撕開一點，然后將紙頭輕輕地彎過來，再小心翼翼地向另一頭撕過去，這樣利用了紙本身的韌性，比四指挪撕快多了。對啊，這樣簡單的方法不是也很棒嗎？幼兒第一次接觸撕紙，復雜的方法只會讓他們望而卻步，若只拘泥于這一種方法，反而會把幼兒的創意想法扼殺在搖籃里。于是筆者告訴大家，用什么方法都可以，只要能做出自己想做的“飯”就行。接下來的活動過程精彩而充滿樂趣，幼兒們活躍起來，能力強的不單撕出了長長的“面條”，還用各色彩紙撕成了不同形狀大小的“配菜”，且說得頭頭是道：“這黃黃的是炒雞蛋！”、“我加了綠色的菠菜，紅色的西紅柿和胡蘿卜！”“這塊大的是德克士的炸雞腿！”；有的孩子把白色的紙撕成了特別小的碎片，“我做的是米飯！”；就連年齡最小的幼兒，都在筆者的鼓勵下撕出了“面片兒”……在這樣輕松愉快的氣氛中，幼兒們撕得很盡興，并根據自己的生活經驗互相講述。最后，還玩起了角色游戲，大家不僅請洋娃娃吃他們做出的“香香的飯”，還請筆者和小朋友們一起“吃”呢！改變要求后，幼兒對撕紙的興趣更濃了，不同水平的幼兒也獲得了相應的操作經驗。

在活動過程中，通過觀察發現問題，隨機應變解決問題，是幼兒教師必備的專業能力。有時我們會在許多高要求的束縛下鉆牛角尖，將自己的思想禁錮在一個模式里無法自拔。其實，幼兒園小班的孩子們正處于對什么事情都充滿好奇的階段，保護他們對事物的興趣才是我們義不容辭的責任。當他們遇到困難想要放棄時，除了及時鼓勵外，適當降低對他們的要求，也是消除幼兒恐懼、退縮心理最好的良藥。看重結果，追求完美，對這些幼小的心靈來說太過沉重，不但達不到自己的目標，反而會對孩子們造成一種負擔，這是我們每個教師都不愿意看到的。與其這樣，不如多關注活動過程中孩子們的表現，無論是精彩的或是有缺憾的，了解他們每個人的特點，發現他們一點一滴的進步，對于我們也未嘗不是一種收獲。因此，一旦放下思想中那些固執的高要求，我們的心靈反而得到了一種釋放。注重觀察活動過程里每個幼兒的發展，才能掌握最準確、最珍貴的資料，保障我們教育教學工作的順利進行。

總之，降低要求，注重過程，并不是無原則地不要求孩子進步，而是進一步提高幼兒在活動中的興趣和持久性，盡量滿足每一個孩子的興趣和需求，使之在原有水平上得到更加有效的發展。

編輯：郭裕嘉